系列專題：《詩(shī)意的教育：憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你》

　　第三法--讀書(shū)要"談思結(jié)合"。我向來(lái)推崇并踐行著古人所說(shuō)的人生境界：" 讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。"而說(shuō)到讀書(shū)這個(gè)問(wèn)題，我想，還可以補(bǔ)充一句："與萬(wàn) 人談。"讀書(shū)要"談"，是指要把自己通過(guò)閱讀所得到的知識(shí)和感悟，在第一時(shí) 間里跟盡可能多的人分享。有的老師讀了很多書(shū)，仍然很困惑：為什么我讀得多 ，忘得也快？為什么我明明讀過(guò)一本書(shū)，過(guò)段時(shí)間和別人討論的時(shí)候，卻像"茶 壺里煮餃子"，說(shuō)不出個(gè)所以然？甚至有的老師悲觀地認(rèn)為：我的記憶力不好， 反正讀了記不住，不如別浪費(fèi)時(shí)間在讀書(shū)上了。其實(shí)，老師們遇到的情況再正常 不過(guò)，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是因?yàn)橛洃浀臏?zhǔn)備性不好。我們學(xué)過(guò)心理學(xué)的老師 都知道，人的遺忘是有規(guī)律的，是遵循"艾賓浩斯遺忘曲線"的。即記憶過(guò)的新 內(nèi)容，在剛開(kāi)始時(shí)最容易遺忘，而隨著時(shí)間的推移，遺忘速度越來(lái)越慢。所以， 老師們讀完一本書(shū)，如果在短時(shí)間里沒(méi)有和他人分享，隨著時(shí)間的推移，很快就 會(huì)淡忘。而防止遺忘，強(qiáng)化記憶最好的辦法，就是及時(shí)"談"。多年來(lái)，我都保 持著一個(gè)習(xí)慣。每次讀完一本書(shū)，或者有一次難忘的經(jīng)歷，我都會(huì)迫不及待的和 學(xué)生分享。既能幫我鞏固記憶，又能帶給學(xué)生新鮮感受，可謂一舉兩得。

　　在談的時(shí)候，要講究"融會(huì)貫通"，最好把課堂知識(shí)和所談內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣 更能體現(xiàn)談之有物，言之有理。所以，讀書(shū)不僅要談，還要"思"，要"談思結(jié) 合"。例如：剛看完徐志摩的經(jīng)典詩(shī)集，我心潮澎湃，而當(dāng)天講授的課文是《我 的伯父魯迅先生》。為了把話題談到一塊兒，我精研這兩個(gè)人物之間的關(guān)系，最 終把話題的切入點(diǎn)定位在"魯迅的人道主義精神"這一點(diǎn)上。我借助課文中"魯 迅救助黃包車夫"這個(gè)重點(diǎn)情節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生身為名人，卻能夠同情體 恤勞動(dòng)人民的可貴品質(zhì)。然后引用了徐志摩的《先生！先生！》和《叫花，活該 ！》兩首詩(shī)中見(jiàn)死不救的"富人"冷酷形象進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更加深刻地感受到 魯迅先生崇高的人道主義精神，同時(shí)也體現(xiàn)了徐志摩弘揚(yáng)真善美，鞭撻假惡丑的 詩(shī)人風(fēng)范。這樣的談話，把看似不相干的兩個(gè)人物，緊緊地聯(lián)系在一起，不僅激 活了課堂，也深化了我對(duì)新書(shū)閱讀后的理解。和學(xué)生談完了，我還會(huì)和朋友談， 和同事談，和網(wǎng)友談。如果暫時(shí)找不到人，還可以用"筆談"的方式和自己的心 靈進(jìn)行對(duì)話，把即時(shí)的感悟?qū)懴聛?lái)。這種"筆談"的方式不同于深思熟慮后表達(dá) 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)評(píng)或讀后感，它的特點(diǎn)是隨心隨性，汪洋恣肆。你可以隨身備個(gè)小本子 ，看完精彩的東西后想到什么寫(xiě)什么，也可以借助現(xiàn)代化通信工具，用編輯短消 息的方式直接與書(shū)友分享。這樣談思結(jié)合，博聞強(qiáng)記，閱讀過(guò)的內(nèi)容很快便會(huì)化 為永久且個(gè)性鮮明的記憶。

　　都說(shuō)教無(wú)定法，其實(shí)讀書(shū)也無(wú)定法。關(guān)鍵是，要尋找適合自己的讀書(shū)方法，并持 之以恒。對(duì)于一個(gè)沒(méi)有毅力的老師而言，再好的方法都是徒勞的。

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