系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學生愛上你》

　　例析：《楓橋夜泊》的教學設計思路 第一步，明確主旨，尋找"詩眼"。在這首詩中，"愁"是主旨，是接下來進行 知識拓展的核心。"愁眠"是詩眼，即全詩都圍繞著"愁眠"進行寫意與抒情。

　　第二步，設計問題，拓展剖析。如，詩人緣何愁眠？答曰：觀景動情。追問：有 哪些景物？此時，上溯到"月落"時，可補充"日暮客愁新"，"夕陽無限好， 只是近黃昏"這些千古名句，以此說明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因為 此時萬籟俱寂，人最容易面對自己。如同我們夜深人靜時，往往容易回憶過去的 點點滴滴。特別是客居他鄉(xiāng)的古人，在深夜更容易感到孤獨，一想到背井離鄉(xiāng)， 便會心中凄切。如逢節(jié)日，更是思念難耐，所以有了"每逢佳節(jié)倍思親"的惆悵 。再如上溯到"烏啼"時，可提到中國古代對鳥的認識。像燕子（古稱玄鳥）、 喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥，人見人愛，所以古人說"兩個黃鸝鳴 翠柳，一行白鷺上青天"，"自在嬌鶯恰恰啼"。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥被 認為是"喪鳥"，它的鳴叫自然讓人倍感憂傷孤悶，甚至讓游子有了些許會"客 死他鄉(xiāng)"的悲觀想法。所以，古人寫道"胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。"

　　而上述到"霜滿天"的時候，就可以提到"自古逢秋悲寂寥"，提到"多情自古 傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。"而提到"江楓漁火對愁眠"的時候，可以讓孩 子體會，夜深無月，本應昏暗不見一物，而江邊的楓樹（又譯一座古橋江楓橋） 和點點漁火卻如詩人知音，于明暗交替中，讓詩人傷感凝愁有了寄托。試想，一 種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此多的景物一一在古人面前呈現(xiàn)，怎能 不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？ 第三步，移情入境，深化主旨。如果說詩中前兩句的解讀，已讓學生感到愁不能 寐，那后兩句中所蘊含的深意，更能深化學生的情緒體驗。在"江楓漁火"的明 滅對照中，加入了"山寺鐘聲"的無聲有聲之境界。所謂"鳥鳴山更幽"。而" 姑蘇城"正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩人 在寫這首詩的時候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時參考 ，金榜題名的人是何其榮耀，可謂"春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花"，而自 己只能在深夜獨自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無緣，特別是寒山寺的名字又恰如 詩人此時的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因為 據(jù)史料記載，在臨行前，詩人的祖母拖著年邁的病體專程去寺廟燒香祈福，為表 虔誠，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒有改變詩人落第的命運。

　　所以，此時的詩人獨坐孤舟里，再聽鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴 到天明…… 第四步，指導閱讀，變體寫作。通過前三個步驟的學習，學生應該對詩中表達的 愁緒有了較為深刻的認識，此時可以指導學生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學 生將這首詩改寫為現(xiàn)代詩，鼓勵加入自己的情感體驗。這個步驟的設計，既是對 原詩內(nèi)容的整體概括和鞏固理解，又是對學生思維和寫作能力的有效訓練，可謂 一舉兩得。而讓學生誦讀自己的現(xiàn)代詩時，可以加入表演的成分，這里的表演， 更多的是內(nèi)心獨白，類似于話劇中屈原《天問》式的表達。

　　第五步，詩意作業(yè)，創(chuàng)意分享。讓孩子們回去圍繞"愁"的主題查閱資料，感受 古往今來的離愁別緒。教師可以建議一些表達的格式，例如：國破家亡，李清照 的"這次第，怎一個愁字了得！""唯恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁"；國家 淪喪，李后主的"問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"；勞燕分飛，陸游的 "東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯"；命運多舛，柳永的" 爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！"咫尺天涯，余光中"鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭，大陸在那頭"……也可以讓孩子們自行設計，天馬行空，圖文并茂。

　　而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時，請孩子們展示作業(yè)成果，那時 ，原本"少年不知愁滋味"的孩子們，一定會給你演繹出"愁白少年頭"的萬種 風情。對老師而言，這也是一場積累教學素材的精神盛宴。

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