系列專題：《詩(shī)意的教育：憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你》

　　例析：《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)思路 第一步，明確主旨，尋找"詩(shī)眼"。在這首詩(shī)中，"愁"是主旨，是接下來(lái)進(jìn)行 知識(shí)拓展的核心。"愁眠"是詩(shī)眼，即全詩(shī)都圍繞著"愁眠"進(jìn)行寫(xiě)意與抒情。

　　第二步，設(shè)計(jì)問(wèn)題，拓展剖析。如，詩(shī)人緣何愁眠？答曰：觀景動(dòng)情。追問(wèn)：有 哪些景物？此時(shí)，上溯到"月落"時(shí)，可補(bǔ)充"日暮客愁新"，"夕陽(yáng)無(wú)限好， 只是近黃昏"這些千古名句，以此說(shuō)明古人在黃昏、深夜最容易陷入深思，因?yàn)?此時(shí)萬(wàn)籟俱寂，人最容易面對(duì)自己。如同我們夜深人靜時(shí)，往往容易回憶過(guò)去的 點(diǎn)點(diǎn)滴滴。特別是客居他鄉(xiāng)的古人，在深夜更容易感到孤獨(dú)，一想到背井離鄉(xiāng)， 便會(huì)心中凄切。如逢節(jié)日，更是思念難耐，所以有了"每逢佳節(jié)倍思親"的惆悵 。再如上溯到"烏啼"時(shí)，可提到中國(guó)古代對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。像燕子（古稱玄鳥(niǎo)）、 喜鵲、鳳凰、黃鸝、白鷺這樣的吉祥之鳥(niǎo)，人見(jiàn)人愛(ài)，所以古人說(shuō)"兩個(gè)黃鸝鳴 翠柳，一行白鷺上青天"，"自在嬌鶯恰恰啼"。但像烏鴉、貓頭鷹這樣的鳥(niǎo)被 認(rèn)為是"喪鳥(niǎo)"，它的鳴叫自然讓人倍感憂傷孤悶，甚至讓游子有了些許會(huì)"客 死他鄉(xiāng)"的悲觀想法。所以，古人寫(xiě)道"胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。"

　　而上述到"霜滿天"的時(shí)候，就可以提到"自古逢秋悲寂寥"，提到"多情自古 傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。"而提到"江楓漁火對(duì)愁眠"的時(shí)候，可以讓孩 子體會(huì)，夜深無(wú)月，本應(yīng)昏暗不見(jiàn)一物，而江邊的楓樹(shù)（又譯一座古橋江楓橋） 和點(diǎn)點(diǎn)漁火卻如詩(shī)人知音，于明暗交替中，讓詩(shī)人傷感凝愁有了寄托。試想，一 種景物都能讓古人愁緒頓起，更何況是如此多的景物一一在古人面前呈現(xiàn)，怎能 不讓他愁腸百度，以至于夜不能眠呢？ 第三步，移情入境，深化主旨。如果說(shuō)詩(shī)中前兩句的解讀，已讓學(xué)生感到愁不能 寐，那后兩句中所蘊(yùn)含的深意，更能深化學(xué)生的情緒體驗(yàn)。在"江楓漁火"的明 滅對(duì)照中，加入了"山寺鐘聲"的無(wú)聲有聲之境界。所謂"鳥(niǎo)鳴山更幽"。而" 姑蘇城"正是今天的蘇州，物華天寶，人杰地靈，本是才子向往之地。偏偏詩(shī)人 在寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，正是科舉不中，名落孫山的失意之際。想到與自己同時(shí)參考 ，金榜題名的人是何其榮耀，可謂"春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花"，而自 己只能在深夜獨(dú)自感傷。姑蘇城的靈氣與自己無(wú)緣，特別是寒山寺的名字又恰如 詩(shī)人此時(shí)的心情，寒徹心骨。所以，夜半不寐，鐘聲敲響，更是愁腸寸斷。因?yàn)?據(jù)史料記載，在臨行前，詩(shī)人的祖母拖著年邁的病體專程去寺廟燒香祈福，為表 虔誠(chéng)，老人在寺廟跪坐到夜半鐘聲響起。而這一切并沒(méi)有改變?cè)娙寺涞诘拿\(yùn)。

　　所以，此時(shí)的詩(shī)人獨(dú)坐孤舟里，再聽(tīng)鐘聲，恍如隔世，或許，只有兩行清淚相伴 到天明…… 第四步，指導(dǎo)閱讀，變體寫(xiě)作。通過(guò)前三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對(duì)詩(shī)中表達(dá)的 愁緒有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讀出悲情愁緒。然后，讓學(xué) 生將這首詩(shī)改寫(xiě)為現(xiàn)代詩(shī)，鼓勵(lì)加入自己的情感體驗(yàn)。這個(gè)步驟的設(shè)計(jì)，既是對(duì) 原詩(shī)內(nèi)容的整體概括和鞏固理解，又是對(duì)學(xué)生思維和寫(xiě)作能力的有效訓(xùn)練，可謂 一舉兩得。而讓學(xué)生誦讀自己的現(xiàn)代詩(shī)時(shí)，可以加入表演的成分，這里的表演， 更多的是內(nèi)心獨(dú)白，類似于話劇中屈原《天問(wèn)》式的表達(dá)。

　　第五步，詩(shī)意作業(yè)，創(chuàng)意分享。讓孩子們回去圍繞"愁"的主題查閱資料，感受 古往今來(lái)的離愁別緒。教師可以建議一些表達(dá)的格式，例如：國(guó)破家亡，李清照 的"這次第，怎一個(gè)愁字了得！""唯恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁"；國(guó)家 淪喪，李后主的"問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"；勞燕分飛，陸游的 "東風(fēng)惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)"；命運(yùn)多舛，柳永的" 爭(zhēng)知我、倚闌干處，正恁凝愁！"咫尺天涯，余光中"鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽， 我在這頭，大陸在那頭"……也可以讓孩子們自行設(shè)計(jì)，天馬行空，圖文并茂。

　　而小組合作也能取得意想不到的效果。再上課時(shí)，請(qǐng)孩子們展示作業(yè)成果，那時(shí) ，原本"少年不知愁滋味"的孩子們，一定會(huì)給你演繹出"愁白少年頭"的萬(wàn)種 風(fēng)情。對(duì)老師而言，這也是一場(chǎng)積累教學(xué)素材的精神盛宴。

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