系列專題：《詩意的教育：憑什么讓學生愛上你》

　　教師在引導低段學生進行作文訓練時，最終要給他們兩方面的影響。

　　這個細節(jié)的靈感來自于我在全國巡回講學時，一位低年級老師的現(xiàn)場提問。她當 時的問題是這樣的： "蘇老師，我是一位一年級的語文老師。我一直很困惑，怎么對一年級的孩子進 行作文素養(yǎng)的訓練？比如說，我們的練習冊中有這樣一個拓展題目：下雨啦，下 雨啦！花兒見了雨點（　　　　　　　?。?，草兒見了雨點（　　　　　　　　 ）。請問，假如是您，您覺得應該怎么引導學生完成這個題目？" 從這位老師的提問中，我們至少可以捕捉到幾個信息：第一，這是一個有教育情 懷的老師，她的理念襯托出一種大語文觀。所以，在教一年級時就開始考慮提升 學生的作文素養(yǎng)；第二，這是一個善于思考的老師，她能從司空見慣的練習題中 發(fā)現(xiàn)提高學生作文素養(yǎng)的契機，難能可貴。第三，她提出了一個很有代表性的問 題，就是如何拓展低年級段學生的作文思路。

　　針對這位老師的提問，我做出了如下的現(xiàn)場回答： "首先，我們應該對學生的常態(tài)思維有一個定位。就是說，如果我們不加引導， 學生通常會怎么回答？例如，我們以花兒為例，先讓學生自主回答，學生們可能 會說花兒見了雨點笑了等等。顯然，這是低年級學生自然狀態(tài)下生發(fā)的感受 ，具有普遍性和局限性。這時，我們就可以根據(jù)情況，引導學生從不同角度進行 想象。我們可以這樣提示學生：花兒不僅有表情，是不是還有別的？比如說，花 兒是不是還有心情？這時，我們可以讓學生把自己想象成一朵雨中的小花，當雨 點落在身上時，自己的心情如何？學生在這樣的提示下，就有了更多元的表達， 孩子們可以說花兒見了雨點好開心，好舒服，因為雨點帶給它滋潤；也可以 說好難過，好悲傷，因為雨點打落了花瓣，讓花容不再。這時，老師可以伺 機引出宋代女詞人李清照的名句--知否知否，應是綠肥紅瘦，來印證和鼓 勵學生的觀點，并拓寬學生的文學知識。然后，老師可以繼續(xù)換個角度引發(fā)想象 ：花兒不僅有表情，有心情，還可以有動作。如果你是花兒，在雨中，會有什么 動作？這時，讓孩子再換位體驗和思考。引導學生會給出更精彩的答案：花兒 見了雨點來回搖擺，跳起了優(yōu)美的雨中舞蹈，像貪婪的孩子仰起頭，張 開小嘴……接著，老師繼續(xù)拓展：花兒還可以有味道，有沉醉在雨中不同于平 常的味道--因為雨水的滲透，而更加清香、芬芳。最后，老師還可以給出更精 彩的引導詞：花兒不僅有表情、心情、動作、味道，花兒還可以有夢想！讓學生 想象置身于花兒的世界，感受著從天而降的傾盆大雨或蒙蒙細雨，花兒會有什么 樣的夢想？此時，學生們可能會給出更意想不到的答案：花兒見了雨點會想： 我要快快長大，什么時候能像雨兒一樣自由自在，落在其他花兒身上，分享 彼此的溫暖……甚至更多更多讓我們感動和感慨的答案。因為低年級的孩子更 有想象力，他們完全可以賦予花兒更遙遠更瑰麗的夢想……對草兒的教學指導同 樣如此。不僅可以從不同角度引導想象，還可以輔助一些低年段學生容易理解的 詩詞名句進行拓展，例如離離原上草，草色遙看近卻無等等，來加強學 生的素材積累，加深對題目的理性認識。"

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