整理與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)并作一分析比對(duì)，共分為兩大部分。第一部份為文獻(xiàn)的摘要整理，第二部分為文獻(xiàn)的整理與分析。


文獻(xiàn)摘要



篇名 Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States
作者 George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.
出處 Entrepreneurship Theory & Practicy 1991 spring


中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神（Small Business Management and Entrepreneurship）對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)良好的發(fā)展有關(guān)鍵性的重要性，因此這一份報(bào)告對(duì)中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的三方面的教育與訓(xùn)練作相關(guān)研究調(diào)查，分別為Courses、academic programs、seminars and workshops。這份報(bào)告結(jié)果指出美國(guó)的大學(xué)院校在提供這些中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程方面有戲劇性的改變。從1979~1986年間，中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的課程成長(zhǎng)迅速，并蓬勃發(fā)展。同時(shí)這種趨勢(shì)也可以在教授的研究論文上看見，也有越來越多的學(xué)者投入此領(lǐng)域來研究。

所以作者覺得中小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神方面的課程發(fā)展，未來將需要學(xué)校的教育者去發(fā)展新的或整合以存在的理論來教導(dǎo)這些課程。

在這份報(bào)告中最后建議未來研究方向?yàn)橄拢菏欠襁@種趨勢(shì)是全球的？是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫?？或是市?chǎng)的需求呢？這些都值得后來的人去作個(gè)探討。




篇名 Entrepreneurship Education in America’s Major Universities
作者 Peter Robinson & Max Haynes
出處 Entrepreneurship Theory & Practicy 1991 spring

一、 前言

在創(chuàng)業(yè)家精神這塊田野的研究正以令人不可思議的速度成長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去20年的發(fā)展，這些證據(jù)在一些賦予的職位、學(xué)術(shù)組織、雜志與公共刊物里都可以明顯的看到。在一份對(duì)美國(guó)全國(guó)大專院校（232個(gè)）超過10000個(gè)學(xué)生的電話調(diào)查中，引導(dǎo)并決定了教育課程的發(fā)展與廣度要聚焦于創(chuàng)業(yè)家精神。

二、 目標(biāo)

這份研究代表了由大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織（ACE）所發(fā)起的對(duì)美國(guó)主要大學(xué)院校的創(chuàng)業(yè)教育的每年的評(píng)論。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)家精神是組織使命中的一個(gè)關(guān)鍵要素，這個(gè)由過去的研究者們所努力的計(jì)畫，其主要目標(biāo)是讓對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量與品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估變?yōu)榭赡?。這個(gè)課程的主要三個(gè)目標(biāo)為：(1) 在不同的機(jī)構(gòu)中散布學(xué)校課程的深度；(2) 對(duì)至少一個(gè)學(xué)術(shù)社群的部門對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的廣度得到精確的評(píng)估；(3) 創(chuàng)造與發(fā)展一個(gè)可行的數(shù)據(jù)庫(kù)以供學(xué)生與研究者進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)研究。

（一）教育課程的深度

任何教育課程的品質(zhì)能夠以他所教出的畢業(yè)生的品質(zhì)來作最好的評(píng)估。但這種衡量方法會(huì)受到很多變量所影響，所以若以國(guó)際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的話，就是以這個(gè)課程的研究領(lǐng)域的范圍而定了。對(duì)教育課程的直接評(píng)估可以用這個(gè)課程所能得到的支持與資源來評(píng)估。所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多的大學(xué)與研究所課程的提供；將會(huì)更直持它在學(xué)術(shù)課程的形式化；將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來贊助或支持此課程。

（二）教育的廣度

過去很多研究提供我們創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)的大概數(shù)字，這些信息對(duì)學(xué)生及教育者們是很有用的，并且也提供了這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)所需的信息，但是這些研究卻沒有評(píng)估這些課程在高等教育系統(tǒng)的所滲透的廣度。而本文的這份研究卻是在全國(guó)大學(xué)院校研究超過10000個(gè)學(xué)生，因此能補(bǔ)足這方面的不足。

三、 調(diào)查結(jié)果

（一）廣度

根據(jù)這份調(diào)查，有30.98 % 的大學(xué)課程有提供兩個(gè)以上的的課程，研究所超過兩個(gè)以上的則有13.4 % 。若以正式的組織來看的話，22.2%為學(xué)校的核心(center)課程，2.31%為系所(department)的課程，17.6％為普通的課程（program），以及其它19%。而有45.9%的學(xué)校把創(chuàng)業(yè)家精神視為商學(xué)院的管理功能之一，28.2%的學(xué)校視為商學(xué)院獨(dú)立的課程，2.78的學(xué)校視為全校性的課程。

（二）深度

前面提到，所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來贊助或支持此課程。以組織人力資源來看，組織能夠用多少的人力資源來支持課程，就是一個(gè)對(duì)此課程的品質(zhì)的一個(gè)重要的指針。而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，只有少于一半（44%）的機(jī)構(gòu)有至少一個(gè)以上的全職員工投身于創(chuàng)業(yè)教育中，只有8.3%的機(jī)構(gòu)有超過兩個(gè)以上的全職員工(full-time)投身其中。有超過一半（55.8%）的學(xué)校雇用兼職的員工（part-time）投身于課程中。以非正式的課堂外組織來看，有52.7%的學(xué)校有非正式的課堂外組織的支持，像是ACE（大學(xué)創(chuàng)業(yè)家組織）、Students In Free Enterprise(SIFE)、Young Entrepreneur Students(YES)、Collegiate Distributive Education Clubsof America(DECA)等等的組織。

四、 結(jié)論

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對(duì)目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的「品質(zhì)」。
在改善品質(zhì)時(shí)將會(huì)遭遇到一些的阻礙，第一個(gè)阻礙：缺乏好的完整的理論基礎(chǔ)去建立教學(xué)的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。第二個(gè)阻礙：缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。要克服這個(gè)阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來負(fù)責(zé)發(fā)展與推動(dòng)。第三個(gè)阻礙：維持學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的的興趣。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來作一個(gè)結(jié)合。另外一個(gè)方法，就是支持能提供相關(guān)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)體。
創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國(guó)已經(jīng)行之有年一段時(shí)間了（約20年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來將會(huì)研究如何將課程與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境來作一整合，以利其未來的發(fā)展。

篇名 Variations In University Entrepreneurship Education：
An Empirical Study Of An Evolving Field
作者 GERALD E. HILLS
出處 Journal of Business Venturing 1988

這份研究是對(duì)15位在創(chuàng)業(yè)教育極有高度聲望的教育者所做的深度調(diào)查。結(jié)果認(rèn)為會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果有三個(gè)因素：教育目標(biāo)、管理與課程發(fā)展議題、課程特性。

一、 教育目標(biāo)（教育領(lǐng)導(dǎo)者的看法）：

大多數(shù)的人都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)中最重要的是「增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過程的認(rèn)知與了解」，其次為增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解。

對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的目標(biāo) 重要性排名
增加對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理
的過程的認(rèn)知與了解 1
增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯
職業(yè)選擇的了解 2
發(fā)展與管理功能相互關(guān)系的了解 3
發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)者特殊才能的評(píng)價(jià) 4
了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟(jì)中
所扮演的角色 5


二、 管理與課程發(fā)展議題

在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的：

1. 在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有學(xué)校管理者的支持
2. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究
3. 創(chuàng)業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分
4. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)



三、 課程特性：

在當(dāng)時(shí)課程的發(fā)展出現(xiàn)了三個(gè)新的模式：
 創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書（Business Plan）
許多創(chuàng)業(yè)的入門課程通常都是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書。而后將來的進(jìn)階課程都是以創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書為中心，所衍生出來環(huán)繞BP的課程。

 企業(yè)生命周期（Business Life Cycle）
在這邊的企業(yè)生命周期是指新創(chuàng)企業(yè)的生命周期，從idea階段到BP到募資到公司成立、上市上柜等等。

 企業(yè)功能（Business Functions）
以創(chuàng)業(yè)為主所衍生的企業(yè)管理功能的課程教育。


而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。因此創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者有以下的看法：


對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的事件 重要性排名
發(fā)展創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書 1
創(chuàng)業(yè)者為客串講師 2
個(gè)案分析 3
演講 4
文獻(xiàn)探討 5


四、 建議未來的研究方向

1. 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模
2. 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無學(xué)分的課程）
3. 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性
4. 結(jié)合其它課程的可能性
5. 學(xué)生的興趣與需求對(duì)課程是否是必要的



篇名 Educating Entrepreneurs：Looking at universities
作者 John Breen & Sue Bergin
出處 Australian CPA 1999/August



一、 研究動(dòng)機(jī)與目的

這份報(bào)告是由澳大利亞的Victoria University的Small Business Research Unit 與ASCPA合作的研究，研究目的是想要評(píng)估澳大利亞的大學(xué)院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域的水準(zhǔn)為何，以對(duì)未來創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供進(jìn)一步的參考。而引起這份研究報(bào)告想要研究的動(dòng)機(jī)有二：一是因?yàn)槿驅(qū)?chuàng)業(yè)教育的田野研究已持續(xù)的發(fā)展，二是因?yàn)樵诎拇罄麃喌囊环輬?bào)告（Karpin Report）中建議在大學(xué)院校中創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)該被鼓勵(lì)的。在Karpin Report這份報(bào)告中指出，在澳大利亞沒有鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣，但是在種種的證據(jù)下卻傳達(dá)了--澳大利亞需要好好的鼓勵(lì)這些創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣來提升經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力。因?yàn)樵谝环?995年的研究報(bào)告中得知，澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟(jì)有五大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)即為透過教育與訓(xùn)練來提升創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣。

二、研究結(jié)果

這份研究調(diào)查了澳大利亞的39個(gè)較資深的大學(xué)院校，約有86%的問卷回收率。問卷的第一部份為針對(duì)學(xué)術(shù)單位對(duì)Karpin Report這份報(bào)告中所建議的事項(xiàng)
的態(tài)度調(diào)查，也就是對(duì)澳大利亞的創(chuàng)業(yè)家精神或創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的發(fā)展所持有的態(tài)度與看法（Table 1 為第一部份的調(diào)查結(jié)果）。
雖然受調(diào)查的大學(xué)院校都覺得創(chuàng)業(yè)精神是很重要的，但是目前在各系所的課程中涵蓋的還不夠，所以他們覺得可能在教創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有一些障礙存在。















對(duì)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的支持態(tài)度：
項(xiàng)目 贊成（%） 普通（%） 反對(duì)（%）
我相信澳大利亞是需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的 86 6 8
我相信大學(xué)院校在澳大利亞發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣時(shí)扮演著重要的角色 80 13 7
對(duì)商學(xué)院的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神是重要的 65 27 8






在澳大利亞各州的小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的分布：
各州大學(xué)院校 課程（course） 主題（subject） 標(biāo)題（topic） 不提供
ACT 1 1
NSW 1 7 1 1
NT 1
QLD 3 4 1
SA 2 1
TAS 1
VIC 2 5 2
WA 2 2 1
TOTAL 10 19 3 7








第二部分的調(diào)查主要是評(píng)估在澳大利亞的大專院校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)（研究結(jié)果見Table 2）。在10個(gè)大學(xué)院校中共有15個(gè)完整的創(chuàng)業(yè)課程。其中的10個(gè)創(chuàng)業(yè)課程是研究所開的課程，在內(nèi)容上比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)家精神（Entrepreneurship）；剩下的5個(gè)創(chuàng)業(yè)課程是大學(xué)所開的課程，在內(nèi)容上比較強(qiáng)調(diào)中小企業(yè)（Small Business）。
在課程的內(nèi)容上，大學(xué)的課程偏重于中小企業(yè)的主題（subject）。而這些主題約有一半是與管理的議題相關(guān)。研究所的主題則兩者都并重，其中的主題之一--創(chuàng)業(yè)（entrepreneurship），將關(guān)鍵的焦點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)家精神、創(chuàng)新、新事業(yè)的形成上。

篇名 The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship
作者 Fiet J.F.
出處 Entrepreneurship Theory & Practice 2000


贊成創(chuàng)業(yè)是可以被了解、教導(dǎo)的那些人，都認(rèn)為將來學(xué)者會(huì)發(fā)展出一套一般化的理論來解釋創(chuàng)業(yè)。這篇研究調(diào)查了18份教授創(chuàng)業(yè)課程的課程大綱，發(fā)現(xiàn)所涵蓋的主題包羅萬象，每個(gè)教授所認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域不太一樣，不像其它已經(jīng)發(fā)展成熟的領(lǐng)域。
　　為什么需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)理論呢？第一，可以教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做什么，才能提高創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)率，而這必須透過理論來傳遞。第二，教授不應(yīng)該只提成功創(chuàng)業(yè)的例子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)失敗的例子。第三，假如學(xué)者們可以提供較一般化的創(chuàng)業(yè)理論，在教導(dǎo)的過程當(dāng)中可以以推論的方式代替歸納的方式，讓學(xué)生得到活的知識(shí)。
　　上述理由是奠基在下列假設(shè)上：1.學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)后，會(huì)遇見書中創(chuàng)業(yè)者所遭遇情況的機(jī)率少之又。2.創(chuàng)業(yè)的過程是一個(gè)可以被理論解釋的流程。3.光看成功創(chuàng)業(yè)者的例子，是令人沮喪的，因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生并沒有成功創(chuàng)業(yè)者的背景與經(jīng)歷。4.創(chuàng)業(yè)失敗機(jī)率極高，應(yīng)設(shè)法歸納成功因素。5.學(xué)生從成功準(zhǔn)則、創(chuàng)業(yè)家故事當(dāng)中獲得有限，無法歸納出有用的知識(shí)。6.想要誘發(fā)學(xué)生研讀成功創(chuàng)業(yè)家的故事，并不一定能得到正面的效果，有時(shí)反而是負(fù)面的。

研究結(jié)果

分析了18份創(chuàng)業(yè)課程的大綱之后，發(fā)現(xiàn)其中涵蓋了116個(gè)不一樣的主題，其中有六大主題是較常被提起的：策略/競(jìng)爭(zhēng)分析、成長(zhǎng)管理、發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、創(chuàng)造力。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來。
　　為什么課程如此分歧，有以下原因：
1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學(xué)歷相關(guān)的教材。
2. 缺少理論嚴(yán)謹(jǐn)性：課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)程度受到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度所影響。
3. 教科書：83%的教授提出參考書籍，但在參考書籍的推薦上并沒有共識(shí)。
接著作者提出了一些問題（P.5 Theory-Building Exercise處），要教創(chuàng)業(yè)的教授提出相關(guān)理論回答，像“為什么創(chuàng)業(yè)家可以發(fā)現(xiàn)有利可圖的機(jī)會(huì)，而其它人不行？”教授們提出分散思考、溝通理論、套利、認(rèn)知理論、偏見、選擇權(quán)理論、幸運(yùn)、網(wǎng)絡(luò)理論等來解釋。

為何要建立創(chuàng)業(yè)理論
1. 只讀創(chuàng)業(yè)家的成功故事，必須在學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)也遇到一樣的情況才有用。
2. 研讀理想的創(chuàng)業(yè)行為可能會(huì)使有志氣的學(xué)生創(chuàng)業(yè)家沮喪。

理論沒有持續(xù)累積的可能原因
1. 理論不關(guān)心的變量反而有其統(tǒng)計(jì)上的重要性。
2. 很多敘述性的研究（ex.初探性研究）一直產(chǎn)出一些不相干的結(jié)果。

相關(guān)理論結(jié)合的機(jī)會(huì)
　　同樣一個(gè)問題，可能有不同的理論可以由不同的面向去解釋。舉例來說，針對(duì)“創(chuàng)業(yè)家如何在新創(chuàng)事業(yè)里配置他所擁有的資源？”，就有好幾個(gè)理論可解釋，包括代理人制度、程序正義、社會(huì)鑲嵌性、交易成本理論等等。

一個(gè)教授創(chuàng)業(yè)理論的可能方法
　　僅管很多理論對(duì)同一個(gè)問題的解釋大相徑庭，我們?nèi)匀挥幸粋€(gè)可能的方法厘清現(xiàn)有的理論，進(jìn)而達(dá)到教導(dǎo)的目的，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的可能性。我們要厘清三個(gè)問題：1.這些理論的假設(shè)是什么？2.這些假設(shè)有些什么證據(jù)？3.有什么其它的假設(shè)可以解釋這些理論？

 理論的假設(shè)為何？
Table 4列出了六個(gè)理論在五個(gè)面向（primary domain, key idea ,etc.）的假設(shè)，
重要的是不要未經(jīng)任何的modification，就嘗試假設(shè)不同的理論，如代理人制度和交易成本理論，雖然在human and environmental constraints很相近，但是前者假設(shè)市場(chǎng)有效率，后者假設(shè)市場(chǎng)失靈。
 這些假設(shè)有什么證據(jù)？
在預(yù)測(cè)創(chuàng)投開除創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的機(jī)率時(shí)，代理人理論的表現(xiàn)極差，權(quán)力理論
及程序正義比較能正確預(yù)測(cè)。這些理論都對(duì)開除團(tuán)隊(duì)成員有部分的解釋能力，唯有合在一起看時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)這些理論的綜效和互補(bǔ)性。
 有沒有其它的假設(shè)可以解釋這些理論？
這很重要，因?yàn)槲覀兊呐袛鄷?huì)受別人影響。過去的成功經(jīng)驗(yàn)也可能誤導(dǎo)我們。



文獻(xiàn)整理與分析

一、 前言

創(chuàng)業(yè)教育「Entrepreneurship Education」在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，從1980年代開始至今已有20年的歷史。有些學(xué)校甚至以專注創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究和教學(xué)，做為學(xué)校的策略重心及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。著名的哈佛商學(xué)院亦在這一股潮流壓力下，將必修的「一般管理學(xué)」改為「創(chuàng)業(yè)精神管理學(xué)」，加州大學(xué)洛杉磯分校的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程更已經(jīng)高達(dá)24門，其它如芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院、史丹佛等等著名的大學(xué)，目前都在傾力專注于此一領(lǐng)域，以求在新經(jīng)濟(jì)的趨勢(shì)里站穩(wěn)腳步。
美國(guó)大學(xué)及研究所的的創(chuàng)業(yè)教育如此興盛與發(fā)達(dá)，以及外部容忍度高的大環(huán)境配合下，成就了創(chuàng)業(yè)型知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而此新興現(xiàn)象也在亞洲各國(guó)蔓延開來，如大陸、臺(tái)灣、新加坡等國(guó)，國(guó)內(nèi)不但陸續(xù)出現(xiàn)了大型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，且大專院校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。而臺(tái)灣已擁有次于美國(guó)的創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境，此刻更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)素質(zhì)的增進(jìn)及培養(yǎng)，因此創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展是當(dāng)前重要的課題。以下本報(bào)告將以創(chuàng)業(yè)教育為主體，探討創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究與文獻(xiàn)，并做一些簡(jiǎn)單的整理，一來方便本研究未來個(gè)案觀察時(shí)能有理論基礎(chǔ)的補(bǔ)助，二來能輔助本研究未來研究之發(fā)展。


二、 創(chuàng)業(yè)教育的需求

?創(chuàng)業(yè)是可以被教的 ?（Vesper 1982）

Shepherde ( 2000 )在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)時(shí)于管理層面的「死亡風(fēng)險(xiǎn)」，可以了解的是，有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者，將會(huì)有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。

?今天在世界各地，有許多技術(shù)，許多創(chuàng)業(yè)家，也有許多創(chuàng)業(yè)資本。唯一短缺的就是好的「創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)」。?（美國(guó)創(chuàng)投教父 KPCB合伙人 約翰杜爾）。創(chuàng)業(yè)最重要的因素在人，也就是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。Arthur（1987）說：「?jìng)ゴ蟮钠髽I(yè)是由偉大的人所建立的」、「我投資的對(duì)象是人，不是構(gòu)想」、「如果S.能找到對(duì)的人，就算產(chǎn)品有問題，他們也有辦法改變其命運(yùn)」。創(chuàng)業(yè)教育可以彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，可以系統(tǒng)性的發(fā)展該有的創(chuàng)業(yè)技能。由此可見創(chuàng)業(yè)教育是有需求的。

1. 澳大利亞的大學(xué)院校

澳大利亞也需要好好的鼓勵(lì)這些創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣來提升經(jīng)濟(jì)的動(dòng)力 ( John Breen & Sue Bergin 1999 )。在一份1995年的研究報(bào)告中得知，澳大利亞發(fā)展經(jīng)濟(jì)有五大挑戰(zhàn)，最大的挑戰(zhàn)即為透過教育與訓(xùn)練來提升創(chuàng)業(yè)家精神及創(chuàng)業(yè)的風(fēng)氣。這份研究調(diào)查了澳大利亞的39個(gè)較資深的大學(xué)院校。問卷的第一部份為針對(duì)學(xué)術(shù)單位對(duì)Karpin Report這份報(bào)告中所建議的事項(xiàng)的態(tài)度調(diào)查，也就是對(duì)澳大利亞的創(chuàng)業(yè)家精神或創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的發(fā)展所持有的態(tài)度與看法（Table 1 為第一部份的調(diào)查結(jié)果）。


對(duì)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神的支持態(tài)度：
項(xiàng)目 贊成（%） 普通（%） 反對(duì)（%）
我相信澳大利亞是需要發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣的 86 6 8
我相信大學(xué)院校在澳大利亞發(fā)展創(chuàng)業(yè)風(fēng)氣時(shí)扮演著重要的角色 80 13 7
對(duì)商學(xué)院的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神是重要的 65 27 8




2. 從全球政策的觀點(diǎn)看創(chuàng)業(yè)教育的重要性

目前評(píng)估全球創(chuàng)業(yè)教育之重要性指針為Global Entrepreneurship Monitor（GEM）。GEM的主要目標(biāo)在于結(jié)合世界各地之學(xué)者來研究創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的關(guān)系。每年有相當(dāng)多位的學(xué)者參與這個(gè)計(jì)畫，并且有成長(zhǎng)的趨勢(shì)。每位學(xué)者在世界各地發(fā)表獨(dú)立的報(bào)告來探討各國(guó)的創(chuàng)業(yè)情形。GEM的研究模型強(qiáng)調(diào)九個(gè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的架構(gòu)（framework）：政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持、文化與社會(huì)規(guī)范、R&D的移轉(zhuǎn)、政府計(jì)畫、商業(yè)與專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)、實(shí)體的基礎(chǔ)建設(shè)、內(nèi)部市場(chǎng)的公開。其中以政府政策、教育與訓(xùn)練、財(cái)務(wù)支持為最主要的關(guān)鍵因素。在20個(gè)國(guó)家中的排名都占據(jù)前三名。因此可見創(chuàng)業(yè)教育在全球各國(guó)中的重要性。

3. 教育課程的目標(biāo)

在GERALD E. HILLS（1988）的一份研究中指出，大多數(shù)的人都認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)中最重要的是「增加學(xué)生對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理的過程的認(rèn)知與了解」，其次為增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇有所了解。以下為其它的重要目標(biāo)排名：

對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的目標(biāo) 重要性排名
增加對(duì)新創(chuàng)事業(yè)創(chuàng)始與管理
的過程的認(rèn)知與了解 1
增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯
職業(yè)選擇的了解 2
發(fā)展與管理功能相互關(guān)系的了解 3
發(fā)展對(duì)創(chuàng)業(yè)者特殊才能的評(píng)價(jià) 4
了解新創(chuàng)公司在經(jīng)濟(jì)中
所扮演的角色 5


三、 創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展趨勢(shì)

1. 創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育「Entrepreneurship Education」在歐美等先進(jìn)國(guó)家已深受重視，且頗具規(guī)模，從1980年代開始至今已有20年的歷史。而目前在美國(guó)的大學(xué)及研究所中，創(chuàng)業(yè)課程已發(fā)展得相當(dāng)完備，課程種類與形式、教學(xué)目標(biāo)與模式等等都有很多不同的類型，因此以下將來探討創(chuàng)業(yè)課程的文獻(xiàn)。

2. 創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)

GERALD E. HILLS（1988）許多創(chuàng)業(yè)的入門課程通常都是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一份創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書。而后將來的進(jìn)階課程都是以創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書為中心，所衍生出來環(huán)繞BP的課程。
而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)式教法。因此創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者有以下的看法。

對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的事件 重要性排名
發(fā)展創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書 1
創(chuàng)業(yè)者為客串講師 2
個(gè)案分析 3
演講 4
文獻(xiàn)探討 5



在APEC的一份研究報(bào)告中（Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Start-up Companies），有以下的結(jié)論：

(1) 金字塔形的商業(yè)教育





一般的商學(xué)教育正如上圖一樣呈現(xiàn)一種有等級(jí)的金字塔型態(tài)，同學(xué)必須修畢基礎(chǔ)的課程：行銷、組織行為、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)后，進(jìn)而可以選修其它課程或法律課程。最后的必修課程為企業(yè)策略。

(2) 圓形的創(chuàng)業(yè)學(xué)程

傳統(tǒng)的MBA教育固然有其好處，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，最明顯的區(qū)別是商業(yè)教育只占有創(chuàng)業(yè)教育的一部份（片段）。是有范圍而不是橫跨的、是功能性的而非分離的。在右圖可以看到他們是環(huán)繞在策略聯(lián)盟、資源網(wǎng)絡(luò)、校友、業(yè)師輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)下面。










⊕ Plus Zone Challenge

作者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)家精神是非常重要的并且深深的影響人類的行為。創(chuàng)業(yè)家精神是經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的泉源、社會(huì)再生并且促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。這也是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育以職業(yè)導(dǎo)向來訓(xùn)練學(xué)生的主要不同。而大學(xué)的教育所保留的是一種有益的效果。透過大學(xué)多元化的文化、課程、社團(tuán)的熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的宏觀視野。也是作者所稱的Plus Zone。

Fiet J.F.（2000）分析了18份創(chuàng)業(yè)課程的大綱之后，發(fā)現(xiàn)其中涵蓋了116個(gè)不一樣的主題，其中有六大主題是較常被提起的：策略/競(jìng)爭(zhēng)分析、成長(zhǎng)管理、發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)、創(chuàng)造力。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來。有這邊可以看出來，目前創(chuàng)業(yè)教育的課程種類繁多，且各家分類不同，由此可見其分歧性。

劉文龍（2001）分析了美國(guó)四大大學(xué)（哈佛大學(xué)（Harvard University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）、史丹佛大學(xué)（Stanford University）、加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）），將教育課程整理成以下四大類，以供臺(tái)灣未來設(shè)計(jì)時(shí)有所參考：
a. 創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成類
b. 新事業(yè)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理類
c. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理類
d. 特定產(chǎn)業(yè)之創(chuàng)業(yè)研究






四、 創(chuàng)業(yè)教育目前的阻礙

GERALD E. HILLS（1988）認(rèn)為在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的：

5. 在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有學(xué)校管理者的支持
6. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究
7. 創(chuàng)業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分
8. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)

因此要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程的普及首先必須要克服在學(xué)校管理者的阻礙，才有辦法順利推動(dòng)，以促成創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與普及。

Peter Robinson & Max Haynes （1991）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對(duì)目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的「品質(zhì)」。在改善品質(zhì)時(shí)將會(huì)遭遇到一些的阻礙：

1. 缺乏好的完整的理論基礎(chǔ)去建立教學(xué)的模式或方法。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。
2. 缺乏正式的學(xué)校的學(xué)程。要克服這個(gè)阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來負(fù)責(zé)發(fā)展與推動(dòng)。
3. 維持學(xué)生在學(xué)術(shù)課程的的興趣。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來作一個(gè)結(jié)合。另外一個(gè)方法，就是支持能提供相關(guān)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生團(tuán)體。

Fiet J.F.（2000）認(rèn)為為什么創(chuàng)業(yè)的課程如此分歧，有以下原因：
1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學(xué)歷相關(guān)的教材。
2. 缺少理論嚴(yán)謹(jǐn)性：課程的理論嚴(yán)謹(jǐn)程度受到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究的嚴(yán)謹(jǐn)程度所影響。
3. 教科書：83%的教授提出參考書籍，但在參考書籍的推薦上并沒有共識(shí)。






五、 臺(tái)灣創(chuàng)業(yè)教育研究--未來發(fā)展建議

1. 未來研究建議

George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.（1991）在報(bào)告中最后建議未來研究方向?yàn)橄拢?
 是否這種趨勢(shì)是全球的？
 是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫?？或是市?chǎng)的需求呢？

Peter Robinson & Max Haynes （1991）創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在美國(guó)已經(jīng)行之有年一段時(shí)間了（約20年），但目前最不足的，還是在于教育深度上的缺乏，因此未來將會(huì)研究如何將課程與創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的環(huán)境來作一整合，以利其未來的發(fā)展。

 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模
 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無學(xué)分的課程）
 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性
 結(jié)合其它課程的可能性
 學(xué)生的興趣與需求對(duì)課程是否是必要的GERALD E. HILLS 1988


2. 如何衡量創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程之成功

根據(jù)Gartner 與 Vesper的說法認(rèn)為目前并沒有辦法很明確來定義及衡量創(chuàng)業(yè)教育之成功，因?yàn)橛泻芏喾椒ㄈ源龂L試，沒有所謂的一定的原則。而McMullan-Long認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)學(xué)程不同于一般大學(xué)學(xué)程以修課或畢業(yè)學(xué)生為指針來衡量成功。而是應(yīng)該以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。重要的是這些受過創(chuàng)業(yè)學(xué)程的學(xué)生畢業(yè)后工作能夠enjoy他們的工作，對(duì)社會(huì)帶來正面的影響。并且不同于一般的律師、工程師、醫(yī)師型態(tài)的創(chuàng)業(yè)，他們的新事業(yè)是個(gè)輸或贏的游戲。

Peter Robinson & Max Haynes（1991）對(duì)教育課程的直接評(píng)估可以用這個(gè)課程所能得到的支持與資源來評(píng)估。所以若是這個(gè)課程的品質(zhì)越高，將會(huì)有更多的大學(xué)與研究所課程的提供；將會(huì)更直持它在學(xué)術(shù)課程的形式化；將會(huì)有更多機(jī)構(gòu)對(duì)投入此課程的教職員提供更多的資源；將會(huì)有更多課堂外的組織，如俱樂部、社團(tuán)、特殊興趣團(tuán)體來贊助或支持此課程。

 共識(shí)：目前的課程不保證能教出創(chuàng)業(yè)家,但是卻能夠啟發(fā)你創(chuàng)業(yè)的潛能 ( 創(chuàng)業(yè)家精神 )
參考文獻(xiàn)

篇名 Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States
作者 George T. Solomon & Lloyd W. Fernald, Jr.
出處 Entrepreneurship Theory & Practice 1991 spring

篇名 Entrepreneurship Education in America’s Major Universities
作者 Peter Robinson & Max Haynes
出處 Entrepreneurship Theory & Practice 1991 spring

篇名 Variations In University Entrepreneurship Education：
An Empirical Study Of An Evolving Field
作者 GERALD E. HILLS
出處 Journal of Business Venturing 1988

篇名 Educating Entrepreneurs：Looking at universities
作者 John Breen & Sue Bergin
出處 Australian CPA 1999/August

篇名 The Theoretical Side of Teaching Entrepreneurship
作者 Fiet J.F.
出處 Entrepreneurship Theory & Practice 2000

篇名 APEC Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Start-up Companies-----Entrepreneurship Education at University：The Plus-Zone Challenge
作者
出處

篇名 創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計(jì)之初探性研究
作者 中山大學(xué)企研所碩士 劉文龍
出處 國(guó)立中山大學(xué)企業(yè)管理研究所碩士論文 90年6月30日

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