[論文關(guān)鍵詞]市場(chǎng)需求；敏捷制造；流程重組；敏捷培養(yǎng)系統(tǒng)

　　[論文摘要]基于就業(yè)市場(chǎng)的需求，在對(duì)傳統(tǒng)的IS人才培養(yǎng)流程分析的基礎(chǔ)上，借鑒敏捷制造的管理思想和極限編程的方法，經(jīng)過流程重組，提出“敏捷培養(yǎng)”的思想，及相應(yīng)的柔性培養(yǎng)路線、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)等方面的改革措施。

　　一、高校IS人才培養(yǎng)面臨的危機(jī)

　　信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，一般稱為IS(Infomlation System)專業(yè)。當(dāng)前，有些學(xué)校的IS專業(yè)，對(duì)市場(chǎng)需求的反應(yīng)靈敏度很低，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力低下，在“考研危機(jī)”、“就業(yè)危機(jī)”的背后，IS人才培養(yǎng)危機(jī)，已經(jīng)在暗流涌動(dòng)?？傮w來講，一個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量如何，與培養(yǎng)方案密切相關(guān)。而培養(yǎng)方案有兩個(gè)關(guān)鍵，一是培養(yǎng)日標(biāo)，二是以課程體系為主的培養(yǎng)流程。前者是南上級(jí)主管部門作出的規(guī)定，各校之間差別不大。培養(yǎng)流程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施，在這一環(huán)節(jié)上各校之間存在較大的差異，因此，造成有的學(xué)校能較好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)質(zhì)量較高，而有的學(xué)校較差，其畢業(yè)生不受歡迎。對(duì)于每個(gè)學(xué)校來說，人才培養(yǎng)的流程，可以在保留國家規(guī)定的課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身辦學(xué)條件和各自不同的特點(diǎn)，以及不同地域?qū)θ瞬判枨蟮内呄?，進(jìn)行靈活的安排?？v觀高校畢業(yè)生就業(yè)情況可以看，IS畢業(yè)生質(zhì)餐差的學(xué)校，往往在培養(yǎng)流程上存在著這樣或那樣的問題。諸如培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)路線單一、課程體系臃腫、管理體制僵化等等，使得不能靈活滿足市場(chǎng)對(duì)IS人才的需求，迫切需要進(jìn)行改革。

　　Agile(敏捷制造)是20世紀(jì)90年代興起的先進(jìn)制造技術(shù)和管理思想，通過虛擬企業(yè)的形式，最大限度地提高資源利用率，以提高生產(chǎn)和經(jīng)營上的敏捷性，滿足市場(chǎng)多樣化的需求，是當(dāng)今企業(yè)自我解決市場(chǎng)危機(jī)的有效辦法。極限編程(ExtremeProgramming，XP)是一種以編碼為核心任務(wù)的輕量級(jí)開發(fā)方法。它包容變化，快速提供滿足變化的軟件，是一種解決軟件危機(jī)的有效方法。如何解決IS人才培養(yǎng)危機(jī)，本文借鑒敏捷制造的管理思想和極限編程的方法，著眼于市場(chǎng)變化，以動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的視角，重新審視了傳統(tǒng)IS人才培養(yǎng)流程，提出“敏捷培養(yǎng)”的思想，并就相應(yīng)的主要改革措施進(jìn)行了探討。

　　二、解決問題的思路和方法

　　敏捷制造的特點(diǎn)：(1)設(shè)備柔性。面對(duì)不可預(yù)知的市場(chǎng)，必須具備高度柔性的設(shè)備以滿足不同產(chǎn)品的生產(chǎn)加工要求；(2)組織上的敏捷性。與傳統(tǒng)的以車間、部門為基礎(chǔ)的組織形式不同，它采用以項(xiàng)目組、獨(dú)立制造島為基礎(chǔ)的組織形式，進(jìn)行生產(chǎn)。這里的敏捷性和柔性是有區(qū)別的。柔性是指在系統(tǒng)建設(shè)之前，就要考慮到以后可能面臨的不同環(huán)境，而敏捷性是一開始就面向不可預(yù)知的環(huán)境，二者在環(huán)境適應(yīng)性上有著質(zhì)的區(qū)別。(3)高素質(zhì)綜合性人才。以便以此為基礎(chǔ)進(jìn)行虛擬企業(yè)的建立解體，滿足不同任務(wù)對(duì)人才資源的需求；(4)企業(yè)的虛擬化。企業(yè)在功能上各有專攻，各有所長，在地域上分布廣泛，在組織上隨市場(chǎng)機(jī)遇的來臨而聯(lián)合，隨市場(chǎng)機(jī)遇的消失而解體。

極限編程基于4個(gè)關(guān)鍵價(jià)值：溝通、簡(jiǎn)單、反饋和勇氣：通過配對(duì)編程、任務(wù)評(píng)估、迭代計(jì)劃等促進(jìn)交流。簡(jiǎn)單意味著避免將事情弄得過于復(fù)雜和基礎(chǔ)的內(nèi)容最先被實(shí)現(xiàn)。反饋通過測(cè)試、客戶故事、小版本迭代／頻繁發(fā)布、配對(duì)編程／持續(xù)代碼回顧等來實(shí)現(xiàn)。勇氣：專昧著有勇氣去對(duì)系統(tǒng)中你認(rèn)為不合適的部分進(jìn)行重構(gòu)，有勇氣扔掉代碼，停止項(xiàng)目或者強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量。

　　敏捷制造和極限編程，都體現(xiàn)了以專門快速滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的生產(chǎn)思想，都體現(xiàn)了對(duì)市場(chǎng)需求變化的包容和支持等積極的態(tài)度(尊重市場(chǎng))，都體現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的思想。我們可以將這類思想，統(tǒng)稱為敏捷思想。以敏捷思想為指導(dǎo)，以“思想一方向一路線一課程模塊一相應(yīng)的教學(xué)條件和教學(xué)管理”為思路，提出IS專業(yè)的“敏捷培養(yǎng)”的改革思想，具體闡述如下：

　　1．尊重市場(chǎng)，樹立敏捷培養(yǎng)思想，使IS專業(yè)培養(yǎng)市場(chǎng)化辦學(xué)主管應(yīng)該摒棄封閉孤立的培養(yǎng)觀念和片面的辦學(xué)思想，從小農(nóng)式辦學(xué)思想，向社會(huì)化大生產(chǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)的培養(yǎng)思想轉(zhuǎn)變。辦學(xué)主管應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)人才絕對(duì)不是省事的活，急功近利的短期市場(chǎng)行為實(shí)質(zhì)上是浪費(fèi)，不如坐下來冷靜地整理整理頭腦，撲下身子踏踏實(shí)實(shí)地為學(xué)生辦事。

　　2．分流培養(yǎng)，實(shí)行柔性培養(yǎng)路線，為IS專業(yè)培養(yǎng)提供體制保障

　　培養(yǎng)流程是培養(yǎng)方案的實(shí)施框架、實(shí)施路線，相當(dāng)于骨架。培養(yǎng)路線相當(dāng)于培養(yǎng)人才的流水線，是培養(yǎng)人才的“設(shè)備”。尊重市場(chǎng)多樣化需求，對(duì)原來的單一IS人才的培養(yǎng)流程，進(jìn)行業(yè)務(wù)流程重組(Business Process Reengineering，BPR)，改造成適應(yīng)多樣化需求的柔性培養(yǎng)流程（路線），如圖3所示。



　　圖3 IS人才柔性培養(yǎng)流程（路線）

　　注：（）中為可選內(nèi)容

　　該培養(yǎng)路線尊重市場(chǎng)實(shí)際需求，除學(xué)生自選的公共選修課程外，從第6學(xué)期開始，學(xué)生分為考研方向和就業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，以更好地滿足各自的需要。分流以后的課程，除了畢業(yè)論文是專業(yè)必修課程以外，均為專業(yè)選修課程或活動(dòng)。

．優(yōu)化組合，對(duì)原有的課程體系進(jìn)行必要的精簡(jiǎn)

　　如果培養(yǎng)流程是骨架，課程則是骨架中的血肉。根據(jù)分流培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)臃腫的課程體系實(shí)施減法、加法手術(shù)：減法——去掉重復(fù)的課程，保留必要的課程。對(duì)保留的課程，刪除重復(fù)的內(nèi)容，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容。加法——據(jù)分流培養(yǎng)目標(biāo)的需要，增加必要的課程，如考研方向增加考研類課程輔導(dǎo)，就業(yè)方面增加職業(yè)技能訓(xùn)練等。對(duì)各自方向的課程進(jìn)行組合，形成課程群，并確定課程群中的核心課程。每門課程應(yīng)做到內(nèi)容精簡(jiǎn)，傳授簡(jiǎn)練。

　　4．強(qiáng)化實(shí)踐，重視能力教育，增強(qiáng)IS專業(yè)學(xué)生的實(shí)力

　　課堂講授的理論課程基本上側(cè)重于真理認(rèn)知、思維方法的教育。而對(duì)真實(shí)世界的觀察能力、分析能力、探索能力、動(dòng)手和解決問題能力、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，僅僅通過聽課，不通過實(shí)驗(yàn)室、圖書館甚至企業(yè)、社會(huì)等更大范圍的“實(shí)驗(yàn)室”，以及專門的職業(yè)技能教育，是不大可能培養(yǎng)出來的。“重考研而輕就業(yè)”的思想，實(shí)際上是“重理論而輕實(shí)踐”的思想在作怪。辦學(xué)主管要認(rèn)識(shí)到考研一條腿走路的危害，重視實(shí)踐教學(xué)丁作，把理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處。在校內(nèi)，把實(shí)驗(yàn)課獨(dú)立出來，不再作為理論課的附屬物，并增加實(shí)訓(xùn)化的成分。實(shí)驗(yàn)室管理要現(xiàn)代化、開放化，不要滿足于開門關(guān)門。增開專門的實(shí)訓(xùn)類課程，增加職業(yè)技能教育。在校外，廣開門路，建立長期穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，努力開創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，以高校為聯(lián)盟核心的“虛擬大學(xué)”，實(shí)現(xiàn)互惠互利的局面。無論校內(nèi)校外的實(shí)踐教學(xué)，相應(yīng)的師資、經(jīng)費(fèi)、管理方法等都要跟上。

　　5．尊師重教，重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

　　沒有專業(yè)的老師，哪有專業(yè)的學(xué)生?否則，還要學(xué)校干什么，大家都在家自學(xué)得了。人要來自五湖四海，派要出于三教九流，應(yīng)采取多種手段措施，不拘一格，引進(jìn)和培養(yǎng)師資：

　　(1) IS專業(yè)畢業(yè)生。IS教育在我國已經(jīng)有20多年歷史了，該專業(yè)的博士、碩士畢業(yè)生是重要的師資來源。(2)管理類背景的人才。從事其他管理學(xué)科研究，并對(duì)信息技術(shù)在某個(gè)專門領(lǐng)域的應(yīng)用有深入研究的人員。(3)技術(shù)背景人才。具有深厚的計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的專業(yè)背景，了解企業(yè)在信息技術(shù)影響下所面臨的基本問題和應(yīng)對(duì)方案。(4)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員。對(duì)于那些多年從事信息化一線工作的人員，有條件的學(xué)校可以聘請(qǐng)其加入到IS教學(xué)中，以增強(qiáng)課程的現(xiàn)實(shí)意義。

　　6．專業(yè)建設(shè)，實(shí)行項(xiàng)目管理制，保證IS人才培養(yǎng)的組織敏捷性

　　IS專業(yè)，設(shè)立考研項(xiàng)目組，就業(yè)項(xiàng)日組。每個(gè)項(xiàng)日組由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)。項(xiàng)目委員會(huì)負(fù)責(zé)課程教學(xué)大綱制定，實(shí)行教考分離，指派任課教師，教學(xué)質(zhì)量管理(監(jiān)控，反饋，組織考試等形式)，教師工作業(yè)績考核等。

　　IS專業(yè)根本的危機(jī)，在于辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的危機(jī)。正如一個(gè)人，思想精神和心理健康了，生理上的健康才更有意義，才算一個(gè)健康的人。IS專業(yè)怎樣不成為又聾又瞎，缺胳膊少腿的老年癡呆癥患者，本文提m，用敏捷思想洗腦，根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行骨骼、血肉的改造和體能的訓(xùn)練，配備專業(yè)教練，進(jìn)行敏捷管理等措施。而實(shí)際上，IS專業(yè)（或其他專業(yè))危機(jī)后面，往往又存在著制度的、領(lǐng)導(dǎo)的、管理的、執(zhí)行的等很多方面的問題或者說危機(jī)，具體的改革是很復(fù)雜的，本文的觀點(diǎn)和措施，應(yīng)根據(jù)具體情況，參考運(yùn)用。

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