《TTT：內(nèi)容開發(fā)篇》1天版

站穩(wěn)講臺--TTT內(nèi)訓課程的內(nèi)容開發(fā)
課程背景：
作為一個普通人，如果生病了就需要去醫(yī)院找醫(yī)生來治療，因為他們更專業(yè)；但作為一個企業(yè)，出了問題則最好由自己人來解決，因為自己人更理解自己的問題，這種治療的“靶向性”也更強。
培訓是解決企業(yè)問題的常用手段，但作為強身治病的重要手段，內(nèi)訓課程在開發(fā)階段就會遇到很多棘手的問題：
1 藥不對癥
醫(yī)生開藥前一定是一番細致的“望聞問切”。而內(nèi)訓師開發(fā)課程的依據(jù)，往往是通過簡單低效的調(diào)研或領(lǐng)導吩咐，甚至靠假設(shè)臆斷。如果找不到“剛需”課題，即使開發(fā)出課程來，也很有可能沒有內(nèi)部推廣的價值。
2 課品不高
很多內(nèi)訓師開發(fā)課程主要靠“在網(wǎng)絡(luò)收集課件和模板”的方法，這種拼湊出來的課程往往脫離實際，不被業(yè)務部門認可。
3 開發(fā)門檻過高
其實這些道理，開發(fā)者都懂，那為什么很少有人做到呢？因為過程太難了。經(jīng)典的課程開發(fā)流程詳實而嚴謹，但對于內(nèi)訓師來說太過復雜，很難被運用起來。
內(nèi)訓課程的開發(fā)需要遵循科學的方法論，同時又得簡單、容易上手。
本課程依據(jù)經(jīng)典的課程開發(fā)理論，結(jié)合企業(yè)內(nèi)訓師實際狀況，經(jīng)過簡化改裝而成。保留核心環(huán)節(jié)，去除繁瑣部分，經(jīng)過“傻瓜化”改進，具有“一聽就會，一用就有效”的特點。
課程收益：
幫助內(nèi)訓師了解基本的課程開發(fā)流程及對應要點
幫助內(nèi)訓師具備初步的開發(fā)新課及優(yōu)化原有課程的能力
3、萃取、留存骨干員工的經(jīng)驗智慧，使之得以快速推廣復制，避免無謂試錯
課程核心模型：“六定一出”
44450122555課程時間：1天
講練占比：講師講授：學員演練 ≈ 7:3
授課對象：企業(yè)內(nèi)訓師、培訓管理者、有帶教職責者
產(chǎn)出預期：含部分教學設(shè)計的課程大綱（具體需溝通后再定）
建議人數(shù)：10-35人最佳，可適當上下浮動
授課方式：知識講解、案例展示、貫穿全程的多樣化互動（含實操演練）
特別說明：此大綱為標準版，實施前會根據(jù)調(diào)研結(jié)果再出一個更具針對性的版本
整體課程安排
一級大綱
二級大綱
課堂實操/演練
提供工具
引入篇
好課程的三個標準
1.言之有物 聚焦問題
2.言之有序 便于記憶
3.言之有趣 干濕搭配
/
/
1
定主題
緊貼業(yè)務所需
1.三輪聚焦 鎖定業(yè)務痛點
2.兩個維度 梳理剛需課題
3.六個要素 最終確定主題
給定展示案例，學員針對其價值度討論打分；學員互評課題價值度
定題矩陣；課題打分表
2
定目標
圍繞需求定目標
1.制定教學目標的意義
2.教學目標的格式要求
3.教學目標的三個原則
修改給定的錯誤案例；給自己課程制定目標
/
3
定結(jié)構(gòu)
梳理邏輯 搭建結(jié)構(gòu)
1.常見課程結(jié)構(gòu)
2.常見結(jié)構(gòu)中的常見問題
3.結(jié)構(gòu)搭建四步法
識別典型案例中的結(jié)構(gòu)性問題，并予以糾正；繪制自己課程的結(jié)構(gòu)導圖
導圖軟件；
課程思維導圖樣板
4
萃干貨
細化顆粒 保障落地
1.缺干貨的表現(xiàn)
2.識別核心章節(jié)（干貨密集處）
3.典型干貨知識
4.細顆粒 榨干貨
細化課程導圖；針對核心章節(jié)做落地性優(yōu)化處理
/
5
定形式
葷素搭配 拒絕枯燥
1.內(nèi)訓課典型問題：干貨太干
2.一葷：搭配教學活動
3.一素：搭配教學案例
4.用課程心電圖檢驗教學
為課程添加合適的案例及互動；應用課程心電圖對教學過程予以檢驗
漢堡包設(shè)計法；課程心電圖
6
定評估
檢驗目標的達成情況
1.知識類：評估記憶程度
2.技能類：評估應用程度
為課程添加有效的評估檢驗環(huán)節(jié)
/
7
出大綱
清晰的呈現(xiàn)課程框架
1.課程背景信息
2.三級大綱
3.教學輔助欄
填寫自己的大綱和課程說明書
大綱和說明書模板
詳細版大綱
引入篇：好課程的三個標準
一、言之有物 聚焦問題
1.聚焦業(yè)務痛點
2.給出解決方案
二、言之有序 便于記憶
1.邏輯清晰
2.重點突出
三、言之有趣 干濕搭配
1.化干貨為案例
2.變講授為互動
教學案例：某公司的《銷售技巧培訓》、羅翔老師的《法律知識課》

第一講：定主題--緊貼業(yè)務所需
一、三輪聚焦 鎖定業(yè)務痛點
1.聚焦對象
2.聚焦任務
3.聚焦問題
二、兩個維度 確定剛需課題
1.組織需求度
2.學員需求度
三、6個要素 最終確定主題
1.業(yè)務關(guān)聯(lián)度
2.重要性
3.緊迫性
4.頻繁性
5.廣泛性
6.趨勢性
教學案例：《產(chǎn)品知識培訓》《企業(yè)文化》《新手銷售技巧》《愛崗敬業(yè)職場人》
提供工具：定題矩陣、課題打分表
學員實操：（1）運用主題診斷表，分析自己待開發(fā)的課程，鎖定學員的痛點；
（2）優(yōu)化自己待開發(fā)課程的題目

第二講：定目標--圍繞需求定目標
一、制定目標的重要意義
1.圍繞業(yè)務問題 不偏離
2.檢驗教學效果 有標準
3.督促教學過程 有準繩
二、教學目標的格式要求（ABCD格式）
1.A：某人
2.B：干某事
3.C：某條件
4.D：某程度
三、教學目標的三個重要原則
1.可衡量
2.必檢驗
3.保證問題被解決
教學案例：《6S精益生產(chǎn)》、《高效工作匯報》的教學目標展示
學員實操：（1）為自己的課程制定合理的教學目標
（2）為自己的課程設(shè)計對應的目標檢驗方式

第三講：定結(jié)構(gòu)--梳理邏輯，搭建結(jié)構(gòu)
一、常見課程結(jié)構(gòu)
1. WWH式
2.時間式
3.要素式
4.流程式
二、常見結(jié)構(gòu)中的常見問題
1.知識堆砌 無邏輯
2.頭重腳輕 無核心
3.前后錯配 無對應
三、結(jié)構(gòu)搭建4步法
1.窮舉知識點
2.合并章節(jié)
1）合并同類知識點
2）剔除冗余內(nèi)容
3.搭建順序
4.章節(jié)命名
第四講：萃干貨--細化顆粒，保障落地
一、缺干貨的表現(xiàn)
1.只有理念，無方法
2.有方法，不夠細化
3.有步驟，門檻過高
二、識別核心章節(jié)（干貨密集處）
1.了解即可
2.最好知道
3.必須知道
4.必須應用
三、典型干貨知識
1.步驟、流程
2.要點、難點
3.常見問題、解決方法
4.工具、表單、話術(shù)
四、細化顆粒，榨出干貨
1.一級細化：步驟名稱
2.二級細化：具體行為
3.三級細化：問題/方法
4.四級細化：落地工具
教學案例：《情緒與壓力管理》課程的開發(fā)過程；《如何優(yōu)雅的吃掉一只大閘蟹》、《我的兄弟叫順溜》影視片段
提供工具：三色卡片；任務細化表；思維導圖軟件X-mind
學員實操：以課題組為單位，借用三色卡片道具梳理自己的課程內(nèi)容，并產(chǎn)出自己課程的三級大綱
第五講：定形式--“葷+素”搭配 拒絕枯燥
一、內(nèi)訓課程的典型問題
1.干貨太干
2.形式單一
3.灌輸感強
二、一葷：搭配教學活動
1.教學活動的“漢堡包”設(shè)計法
1）開胃型活動
2）講解型活動
3）吸收型活動
三、一素：搭配教學案例
1.案例的類別及作用
1）解釋型：幫助理解
2）佐證型：塑造價值
2.案例的形式及應用場景
1）視頻類：操作類
2）文字類：溝通管理類
3）圖片/圖示類：技術(shù)類
四、“葷+素搭配”的重點對象
1.枯燥的知識
2.重點的知識
3.專業(yè)的知識
4.空洞的理念
五、用課程心電圖檢驗教學
教學案例：《情緒與壓力管理》課程的開發(fā)過程
提供工具：三色卡片；思維導圖軟件X-mind
學員實操：以課題組為單位，借用三色卡片道具梳理自己的課程內(nèi)容，并產(chǎn)出自己課程的三級大綱
第六講：定評估--檢驗目標的達成情況
一、對知識類課程的評估
1.評估重點：記憶程度
2.評估方式
1）出題測試
2）提問回答
二、對技能類課程的評估
1.評估重點：應用程度
2.評估方式
1）角色扮演
2）情境模擬
4）案例分析
3）實操/模擬實操
教學案例：《產(chǎn)品知識培訓》《銷售技能培訓》
學員實操：以課題組為單位，為自己的課程設(shè)置有效的檢驗環(huán)節(jié)

第七講：出大綱--清晰的呈現(xiàn)課程框架
一、背景信息
1.題目
2.對象
3.針對任務
4.針對問題
5.教學目標
二、三級大綱
1.一級：章
2.二級：節(jié)
3.三級：關(guān)鍵知識
三、五個教學輔助欄
1.案例欄
2.互動欄
3.工具欄
4.檢測欄
5.時間欄
教學案例：《高效演講》課程大綱和說明書
提供工具：課程說明書模板
學員實操：填寫自己課程的大綱和課程說明書
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附錄：課程中給學員提供的工具表單

矩陣定題表
主題打分表
課程開發(fā)需求評審表
課程導圖模板
漢堡包互動設(shè)計法
知識萃取 提問方向盤
知識萃取 四級細化表
課程大綱模板
課綱自評表

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