《化書成課》（中級(jí)版）

《化書成課——讓你快速開發(fā)出一門課》（中級(jí)版）
一句話簡介
《化書成課——讓你快速開發(fā)出一門課》是袁茹錦老師根據(jù)10年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，開發(fā)的一門版權(quán)課。2016年《化書成課》推向市場，2020年《化書成課》書籍出版，并榮登當(dāng)當(dāng)網(wǎng)管理類新書排行榜第一名。至今，袁老師已經(jīng)在全國各地培養(yǎng)了3000多位學(xué)員具備“化書成課”的能力。
“化書成課”是一門課程開發(fā)和設(shè)計(jì)技術(shù)，能讓學(xué)員快速將書中內(nèi)容進(jìn)行拆解、整合、重構(gòu)、創(chuàng)新、場景化設(shè)計(jì)，最終形成一門體系完整、實(shí)用性強(qiáng)的課程。該課程專門針對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師，旨在幫助學(xué)員把書中的知識(shí)和自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、思考融為一體，轉(zhuǎn)化為成體系、有價(jià)值的課程。
課程背景
很多人理解的化書成課，就是把一本書，按照書中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)化為一門課。
然而，作者寫書就像是搭建一座高樓大廈一樣，這座高樓大廈里面，有他過去的閱歷經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，化書成課的時(shí)候，不是把書的作者搭建起來的這座高樓，原原本本的照著它的模樣，依葫蘆畫瓢的再修建一座一模一樣的樓房，這樣修建起來的樓房，外表看起來和作者的樓房一模一樣，但是里面卻是空的。
真正的化書成課，其實(shí)是在你自己經(jīng)過這么多年的積累、已經(jīng)搭建好的樓房中，去截取一部分建筑材料和書的作者的建筑材料進(jìn)行整合，然后重新搭建起一座新的高樓大廈。這才是化書成課的意義所在。
化書成課的前提條件是，你得先把書中的內(nèi)容先內(nèi)化成自己的知識(shí)體系，然后才能轉(zhuǎn)化成課程來分享，所以對(duì)于學(xué)員來說，化書成課的這個(gè)過程，其實(shí)就是自己學(xué)以致用的過程。
內(nèi)化之后，你搭建起來的一定是一座新的樓房，而不是作者原來修建的那座樓房，你的思維模式和作者的思維模式不一樣，你的地基和作者的地基不一樣，所以，化書成課的時(shí)候，你不是在作者的底層思維上修建樓房，你是在自己的底層思維上搭建樓房。
因此，化書成課，本質(zhì)上是將書中的內(nèi)容進(jìn)行拆解、整合、重建、延伸、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新之后，最終形成可被分享的、體系完整的課程。
其精髓，在于書本知識(shí)的快速內(nèi)化與轉(zhuǎn)化輸出。最終的呈現(xiàn)，是書中知識(shí)與你的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而成的“智識(shí)”。
每一門“化書成課”的課程，都是由學(xué)員手中的書+學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷+學(xué)員的思維模式+學(xué)員的創(chuàng)造力，四者整合之后，再進(jìn)行重新“生產(chǎn)”與“組合”，才構(gòu)造出一門課程，所以獨(dú)一無二。
課程對(duì)象
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、企業(yè)管理者、培訓(xùn)管理者
學(xué)習(xí)收獲
通過課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)員創(chuàng)造體驗(yàn)場景，現(xiàn)場改變。
用“CSRP”模型，來對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行篩選、分類、排序、延伸、框架梳理。
用“三向拓展技術(shù)”，來對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行深度、橫向、縱向的拓展，以便將書中內(nèi)容拆解重構(gòu)。
用“課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的五種邏輯“來搭建課程結(jié)構(gòu)，明確課程設(shè)計(jì)思路。
4、用“編寫案例的五個(gè)要素“和“案例必備的6T法則”來把書中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為精彩案例。
5、用“培訓(xùn)創(chuàng)新的5種技術(shù)“來把理論知識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)以致用。
6、用“DISC行為風(fēng)格”的工具，來根據(jù)學(xué)員/受眾的風(fēng)格調(diào)整授課方式。
7、用“九九歸一”的工具，以符合學(xué)員的學(xué)習(xí)規(guī)律的方式，來規(guī)劃授課流程。
8、用“提煉流程化書法”，從書中提煉出有效的方法論，把書中內(nèi)容轉(zhuǎn)化為比原書中的內(nèi)容更有價(jià)值的課程。
課程大綱
【第一天】
第一部分 書山有路，明確課程方向（1.5小時(shí)）
確定課題的三個(gè)依據(jù)
確定內(nèi)訓(xùn)主題的流程
課程標(biāo)題的WBC三要素
課程目標(biāo)的AMD三角度
課程大綱精細(xì)化
輸出成果：課程簡介
第二部分 內(nèi)容梳理，搭建課程結(jié)構(gòu)（2小時(shí)）
三向拓展技術(shù)
CSRP模型—化書中內(nèi)容為課程框架
主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的三種邏輯
輸出成果：課程結(jié)構(gòu)圖
第三部分 點(diǎn)書成課，設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化（3.5小時(shí)）
【概念性知識(shí)的轉(zhuǎn)化技術(shù)】
破墻法、類物法
【流程性知識(shí)的轉(zhuǎn)化技術(shù)】
排序法、粘貼法
【方法性知識(shí)的轉(zhuǎn)化技術(shù)】
五星教學(xué)法、規(guī)律總結(jié)法
輸出成果：化書成課學(xué)習(xí)活動(dòng)素材集
第四部分 現(xiàn)場建構(gòu)，完成課程雛形（作業(yè)）
備注：《授課計(jì)劃書》作為當(dāng)天晚上的作業(yè)，需要小組成員探討完成。
輸出成果：授課計(jì)劃書
【第二天】
第一部分 腦洞大開，升級(jí)書中內(nèi)容（1小時(shí)）
什么情況下需要優(yōu)化書中內(nèi)容
提煉流程化書法——升級(jí)你的書
輸出成果：從書中萃取的一套流程
第二部分 奇思妙想，設(shè)計(jì)精彩案例（2小時(shí)）
如何編寫案例
案例的6T法則
現(xiàn)場呈現(xiàn)案例
輸出成果：案例素材集
第三部分：如影隨形，調(diào)整授課方式（2小時(shí)）
DISC行為風(fēng)格
基于DISC的授課方式
授課情境案例分析
第四部分：以終為始，課程實(shí)施規(guī)劃（1小時(shí)）
激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課程設(shè)計(jì)
提升學(xué)習(xí)效率的課程設(shè)計(jì)
促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的課程設(shè)計(jì)
輸出成果：課程實(shí)施規(guī)劃表
現(xiàn)場鞏固建構(gòu)/學(xué)習(xí)成果展示（0.5小時(shí)）
PS：訓(xùn)前提前7天建立班級(jí)群，督導(dǎo)學(xué)員選書、讀書、內(nèi)化書，以寫讀書筆記及畫思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)前的輸出作業(yè)。
課程特色
1、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式：內(nèi)容變問題，講授變研討，答案變共識(shí)。
2、激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬思維邊界，讓學(xué)員的課程設(shè)計(jì)能夠因材施教、千變?nèi)f化。
3、帶書參訓(xùn)，邊學(xué)邊練，實(shí)踐性強(qiáng)，現(xiàn)場形成自己開發(fā)的課程雛形。
4、培訓(xùn)形式：案例分析+角色扮演+團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)+情境模擬+實(shí)操演練+促動(dòng)技術(shù)
5、學(xué)員需要帶上知識(shí)類、技能類、方法類的書籍參訓(xùn)，并且訓(xùn)前熟讀書。
學(xué)習(xí)成果
課程大綱
課程結(jié)構(gòu)圖
案例素材集
化書成課學(xué)習(xí)活動(dòng)素材表
授課計(jì)劃書
課程實(shí)施規(guī)劃表
化書成課的課件PPT（3天課時(shí)版）
（備注：課堂成果以小組為單位，圍繞一個(gè)課題來進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)成果計(jì)入每位學(xué)員最后的學(xué)習(xí)成績）
課程時(shí)長
2天（7小時(shí)/天）
3天（7小時(shí)/天）

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