《化書成課》(初級(jí)版)

  培訓(xùn)講師:袁茹錦

講師背景:
袁茹錦專注于培訓(xùn)行業(yè),擁有13年培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),其中8年培訓(xùn)師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),5年培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)。袁茹錦老師以建構(gòu)主義教學(xué)理念作為指導(dǎo)思想,開發(fā)了《化書成課》版權(quán)課程,持續(xù)輔導(dǎo)全國5000+學(xué)員進(jìn)行課程開發(fā)及授課輸出,《化書成課》同名書籍也在上市時(shí)成 詳細(xì)>>

袁茹錦
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《化書成課》(初級(jí)版)詳細(xì)內(nèi)容

《化書成課》(初級(jí)版)

《化書成課——讓你快速開發(fā)出一門課》(初級(jí)版)
簡介
《化書成課——讓你快速開發(fā)出一門課》是袁茹錦老師根據(jù)10年經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成,開發(fā)的一門精品版權(quán)課。2016年《化書成課》推向市場,2020年《化書成課》同名書籍出版并榮獲當(dāng)當(dāng)網(wǎng)熱賣榜的榜首。至今,袁老師已經(jīng)在全國各地培養(yǎng)了3000多位學(xué)員具備“化書成課”的能力。
“化書成課”是一門課程開發(fā)和設(shè)計(jì)技術(shù),能讓學(xué)員快速將書中內(nèi)容進(jìn)行拆解、整合、重構(gòu)、創(chuàng)新、場景化設(shè)計(jì),最終形成一門體系完整、實(shí)用性強(qiáng)的課程。
該課程專門針對(duì)企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師,旨在幫助其在開發(fā)課程和授課時(shí),用一些專業(yè)的書籍來做課程內(nèi)容的延伸拓展,從書中獲取足夠充分的理論依據(jù)和知識(shí)框架。同時(shí),把書中的知識(shí)和自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、思考融為一體,轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課程。
課程背景
“化書成課”中的“化”,究竟是什么意思?
其實(shí)
“化”就是“升華思想”;
“化”就是“轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)”;
“化”就是“重新建構(gòu)”。
書中的內(nèi)容呈現(xiàn)出了一些場景、一些形態(tài)、一些觀點(diǎn)、一些方法。而你通過“化書成課”的技術(shù),最終轉(zhuǎn)化而得的課程,是你和書的作者雙方都沒有意識(shí)到的一個(gè)新的思維模型,這套思維模型,融合了你和作者的智慧。
所以,化書成課的過程,并不是一個(gè)知識(shí)體系的簡單傳遞,而是兩套思維系統(tǒng)的相互碰撞,是兩套知識(shí)框架的共同升級(jí)。 ????
“化書成課”的課程,不僅能讓學(xué)員的課程內(nèi)容更豐富(融匯多本書籍智慧),而且還能讓學(xué)員開發(fā)出來的課程,比原書更高級(jí)、更全面、更有含金量。
“化書成課”后的課程之所以能夠源于書籍、高于書籍,是因?yàn)閷?duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行了重新定義——解構(gòu)之后再建構(gòu):把某一類書聚攏起來,把書中的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容打亂重組,再加上自己在這一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和感悟,延伸到和學(xué)員相關(guān)的場景,組織成新的案例和方法論。以解決問題為目標(biāo)來進(jìn)行整個(gè)課程的架構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容陳列,這樣開發(fā)出來的課程,才能為學(xué)員所用,讓學(xué)員舉一反三,觸類旁通。
因此,書中的內(nèi)容到了課程中之后,不僅會(huì)升級(jí)改造,還會(huì)被重新定位,這樣設(shè)計(jì)出來的課程才能跳出書籍、超越書籍。
這個(gè)“化”的過程,和認(rèn)知發(fā)展理論中的同化、順應(yīng)、平衡是有異曲同工之妙的。
“化書成課”技術(shù),可以幫助學(xué)員:
精選授課內(nèi)容
規(guī)劃授課流程
搭建課程結(jié)構(gòu)
轉(zhuǎn)化書中內(nèi)容
創(chuàng)新培訓(xùn)形式
隨著“化書成課”的技巧運(yùn)用頻次的增加,會(huì)形成復(fù)利效應(yīng),學(xué)員的每一次授課都會(huì)比上一次課程更有針對(duì)性,更有體驗(yàn)感,更有致用性。
課程對(duì)象
企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師、企業(yè)管理者、培訓(xùn)管理
學(xué)習(xí)收獲
1、學(xué)員能用差異化工具,迅速找到自己的差異化優(yōu)勢,確定課程方向。
2、學(xué)員能用GET化書法和ACC化書法,來對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行深度、橫向、縱向的拓展,以便將書中內(nèi)容拆解重構(gòu)。
3、學(xué)員能用“課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的三種邏輯”來搭建課程結(jié)構(gòu),明確授課思路。
4、學(xué)員能用“OSK分析工具”,換位思考分析受眾對(duì)象的需求。
5、學(xué)員能用“培訓(xùn)創(chuàng)新的4種技術(shù)”來把書中的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)以致用。
6、學(xué)員能用“九九歸一”的工具,以符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的方式,來規(guī)劃授課實(shí)施流程。
課程大綱
【第一天】
第一部分 書山有路,定位課程方向(2小時(shí))
什么是有價(jià)值的課程?
如何定位自己的課程?
輸出成果:課程定位表
第二部分 換位思考,規(guī)劃課程主題(1小時(shí))
分析學(xué)員需求
確定課程標(biāo)題
明確課程目標(biāo)
梳理課程簡介
輸出成果:課程簡介
第三部分 多維鏈接,化多本書為課(1.5小時(shí))
一本書化為多門課
兩本書化為一門課
多本書化為一門課
輸出成果:多本書化為一門課的脈絡(luò)圖
第四部分 內(nèi)化萃取,延展應(yīng)用場景(1.5小時(shí))
GET化書法——從一個(gè)點(diǎn)中延伸出大千世界
ACC化書法——快速形成你的書課框架
輸出成果:化書成思路框架
【第二天】
第五部分 內(nèi)容“書”理,搭建課程結(jié)構(gòu)(3小時(shí))
為什么需要課程結(jié)構(gòu)圖?
課程結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)原理
課程結(jié)構(gòu)圖的繪制要求
課程結(jié)構(gòu)圖的三種類型
課程結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)實(shí)踐
輸出成果:課程結(jié)構(gòu)圖
第六部分 點(diǎn)書成課,設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化(3小時(shí))
概念分解法
破墻而入法
排序法
五星教學(xué)法
輸出成果:化書成課學(xué)習(xí)活動(dòng)集
PS:訓(xùn)前提前7天建立班級(jí)群,督導(dǎo)學(xué)員選書、讀書、內(nèi)化書,以寫讀書筆記及畫思維導(dǎo)圖作為訓(xùn)前的輸出作業(yè)。
課程特色
1、基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式:內(nèi)容變問題,講授變研討,答案變共識(shí)。
2、激發(fā)創(chuàng)新思維,拓寬思維邊界,讓學(xué)員的課程設(shè)計(jì)能夠因材施教、千變?nèi)f化。
3、帶書參訓(xùn),邊學(xué)邊練,實(shí)踐性強(qiáng),現(xiàn)場形成自己開發(fā)的課程雛形。
4、培訓(xùn)形式:案例分析+角色扮演+團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)+情境模擬+實(shí)操演練+促動(dòng)技術(shù)
5、學(xué)員需要帶上知識(shí)類、技能類、方法類的書籍參訓(xùn),并且訓(xùn)前熟讀書。
學(xué)習(xí)成果
課程簡介
課程定位表
課程框架圖
化書成課學(xué)習(xí)活動(dòng)素材表
化書成課的課件PPT(3天課時(shí)版)
課程時(shí)長
2天(6小時(shí)/天)
3天(6小時(shí)/天)

 

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《卓有成效的團(tuán)隊(duì)建設(shè)》一句話簡介好的團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)好的生態(tài)系統(tǒng),在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)里面,大家彼此信任、相互支持、甘愿承擔(dān)、智慧共享,在這樣的團(tuán)隊(duì)中,每個(gè)人會(huì)走得更快更遠(yuǎn),每個(gè)人都能持續(xù)迭代,每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)獨(dú)自努力無法取得的成就。卓有成效的團(tuán)隊(duì)建設(shè),幫助你將團(tuán)隊(duì)打造成為這樣一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)!課程背景成功的團(tuán)隊(duì)各有特色,失敗的團(tuán)隊(duì)的問題卻驚人的相似。而研究表明,決定團(tuán)隊(duì)成

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