《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》

《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》
目標

我們向您推薦《定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)》，具有極強的實踐性和應用性。
課程中大量案例應用、練習，幫助參訓學員快速、清晰地根據(jù)授課對象的需求開展課程
設計和開發(fā)工作。
我們的定位：基于培訓需求的課程設計與開發(fā)課程，將解析一門優(yōu)秀的課程是如何在準
確的把握授課對象的需求的基礎上完成的。


通過本次培訓項目，學員將會：
? 清晰認識課程開發(fā)與設計的基礎
? 重新梳理課程開發(fā)與設計的基本邏輯
? 掌握如何定位課程需求的方法
?
掌握課程開發(fā)與設計的能力，能夠有針對需求調(diào)整課程開發(fā)和設計的思路，并將其呈現(xiàn)





課程設計與開發(fā)的實質(zhì)就是如何有效地開發(fā)能夠講授和傳承的課程內(nèi)容，但是往往我
們在設計之初，缺乏需求的梳理，對我們的授課對象缺少深入的了解，以至于我們開發(fā)
的課程可能和授課對象的需求存在一定的偏差。我們在長期課程開發(fā)實踐的基礎上融入
我們獨有的需求定位技術，為學員呈現(xiàn)更加具有針對性和實效性課程開發(fā)與設計技術。

? 需求定位
在課程設計與開發(fā)之初，切合實際的把握授課對象的需求，才能提供具有吸引力和實效
的課程。因此，我們根據(jù)以往的實踐結(jié)合我們獨有的需求定位技術，向?qū)W員呈現(xiàn)具有針
對性的課程開發(fā)與設計技術。
? 理念澄清
具有本源精神的課程開發(fā)與設計思路，構(gòu)建的課程體系和內(nèi)容往往具有很強的邏輯性和
實用效果，強有力的理念才能支撐高度邏輯化和結(jié)構(gòu)化的課程。我們向?qū)W員傳授的是基
于最本源的技術開發(fā)能力，幫助學員梳理正確的設計理念。
? 技術傳授
開發(fā)與設計課程所具備的基本方法、操作能力，我們會通過本課程為學員呈現(xiàn)最具有實
踐性的課程開發(fā)技術，并且?guī)椭鷮W員準確掌握其中的關鍵要素。



|課程主題|培訓師的課|培訓目標 |能夠獨立組織完成培訓課程設計與開 |
| |程設計與開| |發(fā)，快速幫參訓學員掌握作為課程開 |
| |發(fā)技巧 | |發(fā)者應具備的相關能力 |
|序號 |章 |節(jié) | 要點 |教學方法 |時長 |
|1 |關于培訓的|1、既不知己，更不知彼 |理解培訓效果難 |提問、講解與|10分 |
| |“五宗罪” | |以落地的原因， |案例解析 |鐘（ |
| | | |以此疑問為探究 | |第1天|
| | | |的開始展開培訓 | |上午 |
| | | |之旅 | |） |
| | |2、缺乏邏輯的課程不是 | | | |
| | |好課程 | | | |
| | |3、課程設計未遵循教學 | | | |
| | |原理及成人學習原理設計| | | |
| | |4、課程開發(fā)實用性過低 | | | |
| | |，學員遷移應用困難 | | | |
| | |5、未對培訓效果落地進 | | | |
| | |行設計與持續(xù)跟進 | | | |
|2 |培訓需求與|1、培訓在企業(yè)中的定位 |理解培訓在企業(yè) |講解 |20分 |
| |培訓定位對| |中的定位；了解 | |鐘（ |
| |課程開發(fā)的| |培訓需求的主要 | |第1天|
| |影響（Anal| |來源，理解自身 | |上午 |
| |ysis） | |課程開發(fā)內(nèi)容與 | |） |
| | | |企業(yè)培訓需求之 | | |
| | | |間的關系 | | |
| | |2、培訓需求的來源 | |講解、案例解| |
| | | | |析 | |
| | |a、來自人崗匹配 | | | |
| | |b、來自關鍵業(yè)務 | | | |
| | |c、來自新產(chǎn)品或技術革 | | | |
| | |新 | | | |
| | |d、來自企業(yè)文化傳承 | | | |
| | |e、來自組織變革及戰(zhàn)略 | | | |
| | |轉(zhuǎn)型 | | | |
| | |3、能力素質(zhì)模型與培訓 | |討論、提問、|20分 |
| | |需求來源的關系 | |講解、案例解|鐘（ |
| | | | |析 |第1天|
| | | | | |上午 |
| | | | | |） |
| | |a、戰(zhàn)略能力下的培訓需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |b、通用能力下的培訓需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |c、專業(yè)能力下的培訓需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |d、職業(yè)素質(zhì)下的培訓需 | | | |
| | |求 | | | |
| | |4、能力分級下的培訓定 | |提問、講解 | |
| | |位對培訓效果的影響 | | | |
| | |5、培訓需求定位的常見 |掌握培訓需求定 |講解、案例解|110分|
| | |方法 |位的典型方法（ |析 |鐘（ |
| | | |問卷調(diào)查法）， | |第1天|
| | | |并具備獨立設計 | |上午 |
| | | |問卷開展調(diào)研的 | |） |
| | | |能力 | | |
| | |a、面談法 | | | |
| | |b、問卷調(diào)查法 | | | |
| | |c、觀察法 | | | |
| | |d、工作分析法 | | | |
| | |6、問卷調(diào)查法實操 | |實操解析、講| |
| | | | |解、提問、實| |
| | | | |戰(zhàn)演練 | |
| | |a、問卷信息說明區(qū)設計 | | | |
| | |制作 | | | |
| | |b、能力測評區(qū)設計制作 | | | |
| | |c、動機意愿區(qū)設計制作 | | | |
| | |d、環(huán)境影響區(qū)設計制作 | | | |
| | |e、開放補充區(qū)設計制作 | | | |
| | |7、課程定位 |掌握課程定位的 |講解、案例解|30分 |
| | | |分類方法，并完 |析、實戰(zhàn)演練|鐘（ |
| | | |成自己設計課程 | |第1天|
| | | |的定位工作 | |下午 |
| | | | | |） |
| | |a、布魯姆教育目標分類 | | | |
| | |定位法解析 | | | |
|3 |課程邏輯框|1、如何確定及描述課程 |掌握課程開發(fā)目 |講解、演練 |20分 |
| |架的設計與|目標 |標的描述方式 | |鐘（ |
| |開發(fā) | | | |第1天|
| | | | | |下午 |
| | | | | |） |
| | |2、設計課程邏輯體系 |完成課程邏輯體 |案例解析、討| |
| | | |系的設計與開發(fā) |論 | |
| | | |，并根據(jù)培訓要 | | |
| | | |求形成相關課程 | | |
| | | |邏輯大綱 | | |
| | |a、知識類課程分類邏輯 | | | |
| | |b、技能類課程分類邏輯 | | | |
| | |c、素質(zhì)類課程分類邏輯 | | | |
| | |3、如何確定及描述課程 | |案例解析、實|110分|
| | |階段目標 | |例分享、講解|鐘（ |
| | | | |、討論、提問|第1天|
| | | | | |下午 |
| | | | | |） |
| | |4、典型排序邏輯 | | | |
| | |a、時間邏輯 | | | |
| | |b、空間邏輯 | | | |
| | |c、因果邏輯 | | | |
| | |d、主次邏輯 | | | |
| | |e、遞進邏輯 | | | |
| | |f、現(xiàn)象本質(zhì)邏輯 | | | |
| | |5、擬定輸出課程大綱 | |實例分享、講|120分|
| | | | |解、實戰(zhàn)演練|鐘（ |
| | | | |、點評 |第2天|
| | | | | |上午 |
| | | | | |） |
| | |a、利用思維導圖軟件設 | | | |
| | |計課程大綱的結(jié)構(gòu) | | | |
| | |b、編制課程大綱 | | | |
|4 |4、課程內(nèi) |1、教學原理 |理解并應用教學 |案例解析、講|40分 |
| |容的設計與| |原理于課程開發(fā) |解 |鐘（ |
| |開發(fā) | |設計的內(nèi)容中， | |第2天|
| | | |使培訓效果得到 | |上午 |
| | | |保障 | |） |
| | |a、行為主義——巴普洛夫 | | | |
| | |b、刺激反應模型應用 | | | |
| | |c、認知主義——布魯姆教 | | | |
| | |學分類 | | | |
| | |d、建構(gòu)主義——維果茨基 | | | |
| | |2、教學層級 |理解針對不同教 |游戲、案例解|160分|
| | | |學層級采用不同 |析、講解、提|鐘（ |
| | | |的教學策略以適 |問 |第2天|
| | | |應教學目標所需 | |下午 |
| | | | | |） |
| | |a、記憶性學習 | | | |
| | |記憶的原理 | | | |
| | |記憶衰減的近似數(shù)學模型| | | |
| | |如何增強培訓中學員的記| | | |
| | |憶力 | | | |
| | |艾賓浩斯記憶曲線 | | | |
| | |b、理解性學習 | |案例解析、講| |
| | | | |解 | |
| | |激活舊知，論證新知 | | | |
| | |主動學習原理 | | | |
| | |適應性學習原理 | | | |
| | |c、遷移性學習 | |案例解析、講| |
| | | | |解 | |
| | |案例：你知道工期是如何| | | |
| | |延誤的嗎？ | | | |
| | |影響遷移學習的因素 | | | |
| | |情境模擬遷移法方法論 | | | |
| | |3、教學手法 |掌握培訓教學中 |視頻案例解析|20分 |
| | | |經(jīng)典教學手法及 |、講解 |鐘（ |
| | | |活動的原理及相 | |第3天|
| | | |關方法，確保學 | |上午 |
| | | |員能應用所學設 | |） |
| | | |計開發(fā)課程 | | |
| | |a、宣講 | | | |
| | |定義 | | | |
| | |優(yōu)劣勢比較 | | | |
| | |b、引導 | |案例解析、討|60分 |
| | | | |論、講解、模|鐘（ |
| | | | |擬演練 |第3天|
| | | | | |上午 |
| | | | | |） |
| | |CIA法則 | | | |
| | |挑戰(zhàn) | | | |
| | |興趣 | | | |
| | |注意力 | | | |
| | |c、分析 | |案例解析、講|100分|
| | | | |解、實例分享|鐘（ |
| | | | |、小組討論、|第3天|
| | | | |模擬演練 |上午 |
| | | | | |） |
| | |案例分析法詳解（CBL） | | | |
| | |案例類型詳解 | | | |
| | |案例設計四步曲 | | | |
| | |案例編訂工具詳解 | | | |
| | |案例分析流程 | | | |
| | |故事設計流程 | | | |
| | |音頻、圖片、視頻案例設| | | |
| | |計 | | | |
| | |游戲案例設計 | | | |
| | |d、考核 | |案例解析、講|30分 |
| | | | |解 |鐘（ |
| | | | | |第3天|
| | | | | |下午 |
| | | | | |） |
| | |提問的原則與適用情況 | | | |
| | |測試的原則與適用情況 | | | |
| | |常見考核方法詳解 | | | |
| | |e、應用 | | | |
| | |討論的原則與適用情況 | | | |
| | |練習的原則與適用情況 | | | |
| | |f、開場部分開發(fā) |掌握培訓各階段 |案例解析、講|110分|
| | | |經(jīng)典課程開發(fā)教 |解、實戰(zhàn)演練|鐘（ |
| | | |學手法的主要組 | |第3天|
| | | |合方式 | |下午 |
| | | | | |） |
| | |三類好標題設計 | | | |
| | |如何進行破題 | | | |
| | |g、平敘部分開發(fā) | |案例解析、講| |
| | | | |解、實戰(zhàn)演練| |
| | |成人學習螺旋 | | | |
| | |引發(fā)興趣和動力 | | | |
| | |接收信息 | | | |
| | |加工處理信息 | | | |
| | |得出結(jié)論 | | | |
| | |渴望實踐（渴望證實） | | | |
| | |h、結(jié)尾部分開發(fā) | |案例解析、資| |
| | | | |料分享、講解| |
| | |課程開發(fā)分類對比矩陣 | | | |
| | |推薦課程結(jié)尾方式設計 | | | |

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培訓核心

培訓收益

培訓內(nèi)容

課程大綱

倪健老師的其它課程