王偉 老師
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王偉老師的內(nèi)訓(xùn)課程
一、從培訓(xùn)到學(xué)習(xí)實踐的價值轉(zhuǎn)型（一）回歸理性：強(qiáng)化培訓(xùn)績效意識（二）重視體系：構(gòu)建學(xué)習(xí)績效培訓(xùn)體系（三）落地有聲：著力推進(jìn)培訓(xùn)效果的轉(zhuǎn)化案例分享：A.J.T.的培訓(xùn)行動轉(zhuǎn)化經(jīng)驗二、培訓(xùn)管理者的五大新角色小組討論：培訓(xùn)管理者的角色與內(nèi)涵（一）角色1——培訓(xùn)管理者是啄木鳥（二）角色2——培訓(xùn)管理者是健身教練（三）角色3——培訓(xùn)管理者是挖掘機(jī)（四）角色4——培訓(xùn)管理者的英式管家（五）角色5——培訓(xùn)管理者是知識銀行家三、培訓(xùn)管理者的素質(zhì)能力模型解讀（一）國內(nèi)培訓(xùn)經(jīng)理能力素質(zhì)模型（二）美國培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會的培訓(xùn)管理者能力素質(zhì)模型小組頭腦風(fēng)暴：我們公司學(xué)習(xí)發(fā)展管理團(tuán)隊的能力要求有哪些？四、培訓(xùn)與發(fā)展的未來展望
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破冰游戲：“客觀認(rèn)識自我”課程導(dǎo)入：1、培訓(xùn)效果評估中難回答的問題是什么？2、在培訓(xùn)效果評估時，找出一個有可能贏得老板認(rèn)同的答案。一、培訓(xùn)效果評估的現(xiàn)狀與缺失（一）現(xiàn)狀描述1、“忙”與難見成效2、“累”與不滿意3、“煩”與無緒4、“急”與亂投醫(yī)（二）缺失透視1、經(jīng)驗的不足與缺乏2、對企業(yè)的經(jīng)營/業(yè)務(wù)不熟悉3、“困”于做，“迷”于思4、止于溝通能力的制約5、專業(yè)度與影響力二、強(qiáng)化培訓(xùn)績效評估的理念（一）培訓(xùn)的效果是設(shè)計出來的，不是評出來的（二）有效評估的關(guān)鍵在于一個好的設(shè)計方案（三）不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估僅僅是“推卸責(zé)任的手段”（四）從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計評估方案（五）讓學(xué)習(xí)者成為合作者三、柯氏四級評估的關(guān)鍵
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上午09:0012:00單元一：培訓(xùn)管理導(dǎo)論一、培訓(xùn)關(guān)鍵詞聚焦與解讀#9642;以學(xué)習(xí)者為中心#9642;網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀方式#9642;微課程與體驗式教學(xué)#9642;行為轉(zhuǎn)化（改進(jìn)）#9642;培訓(xùn)效果學(xué)習(xí)方式：★小組討論 培訓(xùn)師講授 學(xué)員分享二、培訓(xùn)、教育、指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的區(qū)別視頻分享：★某酒店令人驚訝的企業(yè)培訓(xùn)三、值得反思的企業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀#9642;培訓(xùn)管理者的困惑#9642;培訓(xùn)管理者的五大缺失#9642;培訓(xùn)管理者的能力模型#9642;企業(yè)培訓(xùn)實踐展望單元二：強(qiáng)化培訓(xùn)績效評估的理念課程導(dǎo)入：★培訓(xùn)管理者眼中理想的培訓(xùn)評估是什么？一、培訓(xùn)的效果是設(shè)計出來的，不是評出來的二、有效評估的關(guān)鍵在于一
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破冰游戲：“刨根問底”課程導(dǎo)入：1、從學(xué)習(xí)績效差距錯位說起……2、從績效結(jié)果檢討開始……一、學(xué)習(xí)績效差距分析的相關(guān)問題（一）何謂學(xué)習(xí)績效差距1、學(xué)習(xí)的維度2、績效的維度（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)績效差距分析的三個理由1、差距分析是學(xué)習(xí)績效的邏輯起點2、差距分析是提升組織績效的依據(jù)3、差距分析是滿足組織學(xué)習(xí)者的重要手段（二）差距分析在學(xué)習(xí)績效培訓(xùn)體系中的作用：拉姆勒的培訓(xùn)績效成果鏈（三）差距分析的三個須重視的風(fēng)險1、結(jié)果：無績效2、環(huán)境：不支持3、時間：時間浪費二、學(xué)習(xí)績效差距分析的工具比較（一）面談法（二）觀察法（三）專題小組（四）問卷調(diào)查（五）測試法（六）文件回顧三、學(xué)習(xí)績效差距的分析方法（一）明確績效
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課程導(dǎo)入：“丟失的代價”單元一：從隱性到顯性——知識管理的價值一、斯賓塞：“什么知識有價值”二、“知識管理”內(nèi)涵導(dǎo)航三、SECI：知識管理的轉(zhuǎn)化模型四、知識轉(zhuǎn)化的途徑：外化、融合與共享單元二：從現(xiàn)象到本源——課程設(shè)計與開發(fā)的心理學(xué)依據(jù)一、學(xué)習(xí)觀與“學(xué)習(xí)”的詮釋二、成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理及特征三、泰勒原理的四個核心問題四、課程設(shè)計與開發(fā)的本質(zhì)單元三：從理論到方法——基于崗位工作任務(wù)分析的課程設(shè)計與開發(fā)一、基于學(xué)習(xí)者的分析（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格（二）學(xué)習(xí)者的矩陣分析（三）典型工作任務(wù)分析二、課程開發(fā)需求調(diào)研（一）講師選擇（二）佳應(yīng)用實踐與典型案例調(diào)研（三）知識/技能需求調(diào)研三、基于工作任務(wù)的組織經(jīng)驗
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破冰游戲：“我的眼里只有你”課程互動：1、我的培訓(xùn)感悟2、我的經(jīng)驗3、我的困惑/期待課程案例導(dǎo)入：1、LX公司的案例：“以知識管理為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)”2、TC公司的案例：“以銷售為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系”3、BRN公司的咨詢案例：“以高銷售力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)績效培訓(xùn)體系”練習(xí)：結(jié)合自己公司目前的實際，試著找出一個能體現(xiàn)培訓(xùn)價值的切入點，并說明理由。一、國內(nèi)外企業(yè)培訓(xùn)的變革（一）ASTD年度報告：全球企業(yè)員工學(xué)習(xí)與發(fā)展調(diào)研報告（二）凱洛格的中國企業(yè)大學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與提升路徑（三）威廉·J·羅斯維爾：《培訓(xùn)領(lǐng)域經(jīng)歷的八大范式》小組討論：培訓(xùn)如何在企業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)價值？二、構(gòu)建學(xué)習(xí)績效培訓(xùn)體系的方法論（一）一個